倾听能力在幼儿园中运用广泛，从听故事、听诗歌到听一句话及每个字的听，日常生活中时时处处需倾听。倾听是用心听，把听到的信息整合、分析、思考。只有听得越认真，越仔细，思考得才越缜密。

要发展孩子的理解能力与思考能力，必须培养孩子良好的倾听习惯。这是提高孩子听懂语言的基础。

1.利用“按指令行事法”发展孩子的倾听能力。如：要求孩子听指令作相应动作。

2.在日常生活中教给孩子一些任务，让他完成，以锻炼他对语言的理解能力。

3.结合注意力，让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着老师的手势，一边完成某些动作或相应的行为等。

4.利用“传话法”发展孩子的倾听能力。游戏：传话员。

5.利用听故事提问，引起幼儿对听的内容有目的性，达到专心的听。例如，今天的故事是：小马过河，故事讲完后，老师要问问，小朋友，故事里都有谁？发生了什么事？牛伯伯对小马说了什么？小松鼠对小马又说了什么？看谁听得认真仔细，一会儿故事讲完了，能快速回答这些问题。这样幼儿是带着问题听故事，有目的的听，慢慢幼儿就形成了听细节，听全部内容的习惯。

     

1.示范朗读要声情并茂：  声情并茂的朗读非常关键。在朗读中，教育者通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。 2.培养幼儿的倾听能力：有耳朵就能听，这是天生的本领。但是，“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制力的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁？”“你听到的哪句话最美？”“谁的话最有道理？”“从故事中你懂得了什么？”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。 3.看绘本，每一本绘本都是作者精心的作品，让孩子用眼睛看图画内容，内心感受画面表达的意思，会看，看懂也是一门学问。教师要带着看，引导着看。最终看出里面的内涵与情景。

1.测评分为两种，一种是观察测评，一种是实操测评。

2.对于实操测评，首先老师要明确测评目标，以及测评要求。提前准备好测评材料与测评练习单，可采取一对一测评，也可实行小组测评。

3.观察测评是教师了解测评内容后，有目的的对班级幼儿进行的观察，每周一个目标，对完成目的的给予通过，未完成的给予有目的的指导。

4.测评不要求每名幼儿每一项都必须通过，测评的目的就是了解幼儿发展水平与发展状态，教师不要刻意都填写上可达成，而是要实事求是，通过测评结果，给予幼儿针对性的指导。

5.测评班级两名教师各负责4项。

1.一课三研的概念：

一研：选课—理论学习—说课—第一次实践课—第一次研讨反思。

二研：修改课程教案—再次实践课程—再次研讨反思。

三研：再次修改课程教案—三次实验课程—三次研讨反思—确定最佳教育活动方案。

2.先让新教师理解 “一课三研”是一种教研方式，指的是教研组内教师针对同一幼儿活动时，由同一教师或不同教师进行多次实践探究，尝试新的教学方式方法，讨论所存在的问题。带领新教师多听、多观察教研小组的老师是如何得到最终答案的。

3.一课三研活动中，先确定教学内容，确定教研内容后所有的教师都要考虑“如果我来授课，准备怎样做？”、“我为什么要这样备课？”。在观摩活动时，要思考“活动中有什么好的经验？为什么？”、“这样提问有什么不妥之处？为什么？”、“如何提问幼儿更容易理解？如何让问题的指向性更明确？”。老师们在活动过程中，时刻关注幼儿的发展，时刻问自己“为什么？”。因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变以往理论学习中被动学习的无效局面。

4.一课三研活动，我们要根据培养目标选择恰当的教育活动，在制订教育目标时，会考虑目标的全面性和适切性，做到明确具体。在活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点。

1.首先活动区材料要丰富，材料每月有更新。活动区内的任何超过两周无人玩的材料、玩具取消或更换。

2.幼儿早饭后，教师打开“素听故事”，提示幼儿小声说话，进入自选活动区域。

3.对于新生，刚入园的幼儿，开始可能没有自主选择活动的能力及目的，主要是情绪尚未稳定，对环境以及对老师都不熟悉，没有建立安全感。因此，不要急于让这样的孩子进入活动区，可指定区域活动，如看书，搭积木或者听故事等。

4.对大部分情绪已经稳定的幼儿，教师可以让幼儿自主选择区域活动。并建立区域规则，对于个别幼儿不知道如何选择区域，或者对任何活动都是兴趣不强，不断更换活动内容的幼儿，教师要引起重视，这样的孩子属于安全感不足，需要教师更多关爱与赏识。