倾听能力在幼儿园中运用广泛，从听故事、听诗歌到听一句话及每个字的听，日常生活中时时处处需倾听。倾听是用心听，把听到的信息整合、分析、思考。只有听得越认真，越仔细，思考得才越缜密。

要发展孩子的理解能力与思考能力，必须培养孩子良好的倾听习惯。这是提高孩子听懂语言的基础。

1.利用“按指令行事法”发展孩子的倾听能力。如：要求孩子听指令作相应动作。

2.在日常生活中教给孩子一些任务，让他完成，以锻炼他对语言的理解能力。

3.结合注意力，让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着老师的手势，一边完成某些动作或相应的行为等。

4.利用“传话法”发展孩子的倾听能力。游戏：传话员。

5.利用听故事提问，引起幼儿对听的内容有目的性，达到专心的听。例如，今天的故事是：小马过河，故事讲完后，老师要问问，小朋友，故事里都有谁？发生了什么事？牛伯伯对小马说了什么？小松鼠对小马又说了什么？看谁听得认真仔细，一会儿故事讲完了，能快速回答这些问题。这样幼儿是带着问题听故事，有目的的听，慢慢幼儿就形成了听细节，听全部内容的习惯。

     

1.尽量使用比较形象的比喻，比如区分四分音符和八音音符，可以把符尾比如成小尾巴。

2.创设情境，让孩子在快乐中学习枯燥的乐理。或者把乐理知识形象化，使其形式新颖，引起兴趣。形式新颖、色彩鲜艳的东西，比较容易引起学生的兴趣。

3.把乐理编成顺口溜或者歌曲进行阅读或者练唱。

4.了解孩子的学习心理。

学龄前的孩子，对于漂亮的图案和鲜艳的色彩有着特别的喜好。彩色的书页、卡通图案远比那些布满了文字的纸张更能吸引他们。所以，可以选择有漂亮图案和鲜艳色彩的教材，让孩子喜欢并且愿意学习，这样就实现了学习的第一步。

5.采用联想式讲解方式。

孩子都喜欢听故事，并且将听到的故事联想起来。比如，可以把高音谱号想象成盘起身体的蜗牛，把低音谱号想象成耳朵，八分音符则可以想象成一只拖着大尾巴的松鼠。这样，孩子们就更容易接受、理解和记忆了。并且，这样的方式也可大大培养孩子观察事物的能力，提高想象力。

6.注意学习的循序渐进。

有的家长会问 “孩子会演奏某一个曲子了是不是就不用学习乐理知识了？”当然不是，某些机构的器乐老师教授的音乐基础知识往往针对某一首曲子，这样的学习容易缺少连贯性，不够系统。对于年龄小的孩子，由于他们不善于自学和总结归纳，往往是学点儿忘点儿。而我们的课程能够将知识点之间的联系与区别明确地指出，老师由浅入深地逐步讲解乐理知识，让孩子更加轻松的学习乐理。

1.训练孩子的反应能力

父母在孩子小的时候训练孩子的反应速度，对孩子的学习是很有帮助的。孩子的反应速度快，应变能力、协调能力、组织能力也会非常好，思维敏捷，在学习上会举一反三，学习成绩会很棒。父母可以从一些益智的游戏入手，训练孩子的反应速度。

2.培养孩子的专注力

孩子做事情注意力集中，在学习上也会很积极，学习的主动性强，学习成绩会远远超过其他同学。父母要让孩子从小养成注意力集中的习惯，例如：孩子在看书的时候，父母不要中途打断孩子，让孩子去做其他的事情，这会消耗孩子的专注力。相反，父母应该在不打扰到孩子的前提下，安静地陪在孩子旁边，当孩子注意力不集中时，父母可以通过提问的方式，将孩子的注意力引回到书上，以此来锻炼孩子的专注力。

3.养成做家务的习惯

在日常生活中，父母可以让孩子做一些力所能及的家务活，例如：让孩子自己收拾书包、叠被子、整理衣物、收拾玩具等，孩子通过自己的动手劳动，能够理解父母的不容易，体会父母的辛苦，也有利于陪孩子的责任感。

     

1.一课三研的概念：

一研：选课—理论学习—说课—第一次实践课—第一次研讨反思。

二研：修改课程教案—再次实践课程—再次研讨反思。

三研：再次修改课程教案—三次实验课程—三次研讨反思—确定最佳教育活动方案。

2.先让新教师理解 “一课三研”是一种教研方式，指的是教研组内教师针对同一幼儿活动时，由同一教师或不同教师进行多次实践探究，尝试新的教学方式方法，讨论所存在的问题。带领新教师多听、多观察教研小组的老师是如何得到最终答案的。

3.一课三研活动中，先确定教学内容，确定教研内容后所有的教师都要考虑“如果我来授课，准备怎样做？”、“我为什么要这样备课？”。在观摩活动时，要思考“活动中有什么好的经验？为什么？”、“这样提问有什么不妥之处？为什么？”、“如何提问幼儿更容易理解？如何让问题的指向性更明确？”。老师们在活动过程中，时刻关注幼儿的发展，时刻问自己“为什么？”。因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变以往理论学习中被动学习的无效局面。

4.一课三研活动，我们要根据培养目标选择恰当的教育活动，在制订教育目标时，会考虑目标的全面性和适切性，做到明确具体。在活动中所采用的方法和教育策略，生动直观，符合幼儿的年龄和身心特点。

在语言活动的多种形式中，看图讲述是其中非常适合幼儿学习的一种形式。顾名思义，它是以图片作为凭借物的讲述活动，漂亮的画面，本身能给予幼儿形象的视觉刺激，激发幼儿讲述的欲望。它能较好的提高幼儿的语言讲述水平。首先它能发展幼儿仔细观察的能力，提高理解和分析水平；其次发展幼儿逻辑思维能力，促进思考和想象能力；看图讲述给予了幼儿运用已知词汇的机会，丰富有关的知识。学会了看图讲述，幼儿就等于学会了自己阅读。因此在语言教学中，看图讲述活动经常使用，是为提高幼儿的口语表达能力。 一下方法教师可借鉴使用： 1、引导幼儿仔细观察画面，理解大意。仔细观察是讲述的前提，只有把图片画面看清楚，才能有把握的去讲。不管是单幅，还是多幅，要引导幼儿仔细观察图片上的环境、人物，细看人物的表情、动作，领会大致意思，在此基础上，充分发挥想象，进行分析和合理构想。这是幼儿思考部分。 在这里，教师的引导性提问可以帮助幼儿更好地分析画面内容。一些描述性的问题，如：“有什么？”、“是怎么样的？”、 “是什么表情？”等等，可以促进幼儿对画面的感性认识；而一些判断性的问题，如：“一样吗？有什么不一样？”则需要幼儿对画面进行综合判断。 同时要指出的是，教师的图片出示也要作为教师设计课的重点。一般看图讲述都是依据图片进行的，它是幼儿说话的根据，一些多幅的图，思维有较大的波澜，可以根据教学需要逐幅出示。如：“小兔回家”，就要首尾幅出示，通过设问：“小兔在回来的路上遇到了什么事？为什么这么晚才回家呢？”，使幼儿产生悬念，对图片的观察会更仔细，对画面和情节产生更多的想象，开阔思路。而有些情节并无多大曲折的，则一次性就可展出，让幼儿有一个概括的印象，然后逐幅仔细观察，如：“西瓜船”，有利与幼儿围绕一个中心“看到西瓜皮——做西瓜船——乘西瓜船”来讲述画面。而单幅的图可以先整体，再局部观察，也可遮住部分，放大部分等等。总之，根据幼儿的观察兴趣，运用各种方式出示图片，充分调动幼儿的讲述兴趣。 2、 指导幼儿有重点地讲述，逻辑清晰。 在幼儿理解、分析的基础上，幼儿开始讲述。但幼儿的讲述往往思路较为混乱，急于把画面内容表达出来，也常常会流水帐式讲述，重点不明确。这时教师的指导就能较好地体现作用。要对在集体面前讲述的孩子逐一点评，在肯定的同时，把存在的问题作纠正引导，对主次作详略说明并示范。即使那会花上较多的时间，但在集体面前教师的示范会使每个孩子都受益，会让孩子在再次讲述和下一次讲述活动中尽量避免同类错误。 在这里，教师的推想性问题，如：“是怎么想的？”、“会怎么说？”、“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼儿对画面外的内容进行有根据的猜想，进行由表及里的分析。 3、 帮助幼儿整理语句，正确用词。 在讲述中，幼儿一般会简单表达，在语句的丰富性方面要经过教师有意识的提示、引导，幼儿才会去扩充自己的语言，如：“小鸟是怎么飞的呢？”，就有较多的表达空间，给予幼儿回忆、学习词语的机会。同时也是幼儿间互相学习的好机会，一句优美的语言，一个正确的动词，经老师的肯定、表扬，会成为幼儿间追逐模仿的对象。 在看图讲述中，设问是主要的指导方法，教师要注意把各类问题有机的结合起来，引导幼儿挖掘画面内涵，大胆展开想象和联想，活跃思维，深入地开展教学，才能有的放矢，使幼儿在讲述方面有较大的提高。不然任之讲述，泛泛而说，也是于事无济。 在看图讲述中有几个注意点： 1、 讲述的要素。 在一般的故事讲述中都有四大要素：时间、地点、人物、事情，而看图讲述其实就是自编故事，开始时的要素框架也是必要的，增强讲述的完整性。让幼儿了解这四要素，在讲述中自然运用这四要素，把其带进所编的故事中，经常进行练习，才能熟练贯通，运用自如。 2、 幼儿间互相讲述。 一堂课，一般以集体教学为主，这样有利于指导。而在一堂课中，发言机会有限，能在集体面前发言的幼儿只是少部分，同时，幼儿也很难展开独立的思考。幼儿间的相互交流为每个孩子提供了讲述的机会，尤其是人手一份的操作材料，更是能调动幼儿想和说的积极性。同时，相互讲述为胆小、不够自信的幼儿提高了自我表现的机会，幼儿间的相互交流是促进幼儿语言发展的有效途径。但也要注意，要提醒幼儿有目的地去讲，事先的要求必不可少，避免幼儿盲目讲述。 3、幼儿主动讲述。 幼儿是学习的主体，在《幼儿园工作规程》中也强调幼儿主动学习。`而看图讲述是一种意愿活动，更是需要幼儿主动的地去观察图片，然后积极地思考，再用语言进行讲述，这时，教师要创造一种平和、民主的氛围，尊重幼儿的看法和说法，尽量让幼儿多说，自己站在听与指导的立场，以亲切、鼓励的态度激发幼儿想与说的欲望。