1.幼儿园的午睡时间是固定的，所以每天到了相同的时间孩子就知道该午睡了。但是也有个别的孩子在家就没有养成午睡的习惯，我们也要特殊对待，考虑孩子的自身情况，再给与引导。

2.午睡不应在吃完饭立刻进行，应该让孩子稍微散步10分钟消化一下，也避免有些幼儿咀嚼能力较弱的，口中留有食物睡觉的时候发生危险。午睡前不要进行剧烈活动或者引起孩子兴奋的情绪高涨的游戏。

3.午睡时要给孩子提供一个舒适的环境，把灯关闭，拉上窗帘，给孩子放一些有助睡眠的轻音乐或者素听故事。老师也不要大声的讲话或者频繁的走动。

4.个别幼儿睡不着也不要强制睡眠，可以轻轻拍拍幼儿后背，或者坐在幼儿身边给孩子一定的安全感。要及时和家长沟通，发现孩子情绪变化或者异常时，多开导孩子，调节孩子的心情。让孩子放松下来就能很快进入睡眠。

5.家园共育，周末或者节假日要提醒家长按时让孩子进行午睡，养成良好的午睡习惯。

教学主任每月需考核内容有班级考核、主教工作考核、助教工作考核、助理工作考核四部分，每月每岗位评分10次。

1.游戏识字（为主要教学方法）

（1）游戏识字的重要性：幼儿年龄小，有意注意的时间短，一般在15—20分钟左右，小班和托班的孩子则更短，在识字教学中为了保证幼儿有效学习时间，提高他们的学习效率，我们把游戏和识字活动有机的结合起来，使幼儿在轻松愉快的环境中学习 ，培养幼儿的学习兴趣、参与意识。

（2）游戏的选择：应注意趣味性、可操作性、教具的使用、量的把握、强度的控制、符合幼儿年龄特点。

（3）各年龄段游戏识字举例

托班：由看图识字过渡到脱图识字

游戏：“爬呀爬”、“送字宝宝回家”、“小孩小孩真爱玩”、“大狮子拔牙”、“小刺猬捡苹果”、“找朋友”等。

小班：由词过渡到单字

游戏：“炒蹦豆”、“小猴摘桃”、“小猫钓鱼”、“大小声”、“吃葡萄”、“打电话”、“掷骰子”、“长高了变矮了”等。

中、大班：

游戏：“走迷宫“、“大闯关”、“比比谁最棒”、“谁不见了”、“照相机”、“跳格子”等。

2.其他识字方法

情景识字法、讲故事识字法、唱笔画识字法、猜谜识字法、形近字教学法、口头拼字法、看物识字法、形象识字法、看图识字法、结构识字法、部首识字法、拼音识字法等。

3.潜课程、微型课程的运用

潜课程：分为视觉潜课程和听觉潜课程。潜课程强调看到比看懂重要，听到比听懂重要，将领域课上所要学内容渗透到一日生活当中。

视觉潜课程：

（1）将本月所要学的字以环境布置的形式贴在活动室及幼儿经常活动的地方，幼儿在有意、无意中可以看到，以加深印象，促进学习。

（2）将幼儿日常所接触物品、事物等的名称以汉字形式标注出来，贴在相应的物体上。如：在幼儿椅子上贴自己的名字等。

微型课程：微型课程即是利用短小时间5—10分钟进行的一种课程。具体课程形式、时间不限，可是饭前、饭后、起床前后等可以利用的时间来进行课程的复习或知识点的突破等。领域课上所学字课下以微型课程进行巩固、复习，并注意复习的频率与强度，以帮助幼儿掌握，减少遗忘。

4.随机教学、一日生活中识字的渗透

如：如厕前后、户外站队过程中等，可把当日所学字复习一遍，以便进行巩固。日常生活中所见到的字的随机认读。

5.教师之间的配合

教师之间要有相互配合意识，如其他课前可将今日所学字复习一遍，或是主课教师授课时，配课教师多关注个别幼儿。

6.幼儿个别化指导，可对掌握较弱幼儿进行个别指导。

7.领域渗透：在其他课程中渗透识字教学

如：户外活动时游戏设计“小兔子采蘑菇”，蘑菇上可贴上当天或以前所学字，幼儿边采蘑菇边读出蘑菇上的字，以便巩固复习。

节奏被称作音乐的骨骼，是音乐情绪和风格的重要表现手段。培养幼儿的节奏感，是使幼儿能体验感受节奏在音乐艺术中的情绪、感受节奏美，并能准确地再现节奏的能力。在幼儿园教学过程中，教师可在活动中培养幼儿的节奏感。

1.发现和理解节奏，让幼儿多听，首先从感性上认识节奏。

音乐来源于生活，而节奏也产生于生活之中。节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，自然界和日常生活中无处不充满节奏，如下雨的哗啦声、动物的叫声、走路的笃声、拍球的咚咚声等。在活动中，可以告诉幼儿，这些有规律的声音叫做节奏，并让幼儿自己寻找节奏，幼儿对此非常感兴趣，很快就举出各种各样的节奏：火车的隆隆声、啪啪的枪声、闹钟的滴答声等。这些都是幼儿喜闻乐见的声音，因此主动地到周围生活中去寻找各种节奏的兴趣更浓了。将这些声音用节奏的方式表现出来，用拍手和敲击物体的形式表现出来，让幼儿反复倾听，反复练习，感受和理解，使他们形成节奏意识。

如：2/4拍节奏 X X ︳X X ︳X X ︳让幼儿用“ta”念节奏，用手轻拍，口念节奏的方式联系，使口、手结合起来加深对节奏的认识以及节拍的理解。

2.通过歌词培养节奏感。

在幼儿对节奏有了一定的感受和理解后，可组织他们用语言来表现节奏。几乎每一首歌曲，都有优美的歌词图，而这些图中有些字是单独一个，有些是两、三个连在一起（在同一图形内）。这些歌词图很吸引幼儿的注意力，我们如果能利用好，抓住这些词句的节奏，并教会幼儿正确解读，那么我们的音乐教学也就成功了一半。选择一些歌词具有一定韵律性，读起来琅琅上口的歌曲（如一些儿歌或者通俗歌曲），易于幼儿对节奏的表现。在开始时，可选了一句很简单的句子，如：“1 2 3 4 请你跟我一起来”，先让幼儿根据自己的感觉自由发挥，用不同的方式念，这样出现的问题就是很多幼儿都存在雷同。于是，教师做一个示范，一边说，一边用手拍节奏，x x x x ︳xx xx xx x ︳x x x x ︳x x xx xx ︳x- - - -‖歌词是：1 2 3 4 ︳请你 跟我 一起 来︳1 2 3 4︳请 你 跟我 一起 ︳来- - - -︳，幼儿们也不约而同的跟着模仿，并显露出极大的兴趣。这时，可变换节奏，让幼儿来拍，如1.xx xx ︳xx xx ︳；2.xxxx xxxx ︳xxxx xxxx ︳这样，教师和幼儿在你说我拍，我说你拍的游戏中感受音乐的节奏。那么怎样用音符把这些节奏演示出来并让幼儿感知呢？在教学中，可用不同的走路方式来作比喻。如认识四分音符和八分音符，即一个走路表示一拍，用一个四分音符来表示，用手拍出它的节奏就是“x”，慢走表示半拍，用一个八分音符来表示，两步加在一起就是一拍，用两个八分音符来表示，那么它的节奏要快一点，即“xx”。通过这些形象的比喻，幼儿不仅认识了小音符，还学会了看节奏谱打节奏。为增加教学的直观性，还可以用节奏制作一些卡片，在每出示一张卡片时，幼儿马上就能感受它的节奏，并能用手拍出来。并可以采用 “穿板鞋”的游戏，让幼儿自愿结合，教师给出一定的节奏模式，走板鞋的同学看到教师的节奏，按照自己适合的速度去表现这些节奏，通过这种形式，还可认识休止符，即停下来时，就用休止符来表示。这样，又形成了许多组新节奏。在这些游戏中，幼儿始终处于积极主动的状态，他们通过自己参与，自身参加，不仅获得了情感上的满足、一种成就感，而且有利于幼儿自信心的培养和幼儿的团队意识形成，增强幼儿学习音乐的积极性和主动性。幼儿天生好玩，如果能让幼儿在玩的过程中也学到知识，幼儿会很乐意参与音乐活动中。同时，音乐教材在编排时大部分歌曲是符合幼儿年龄特点的，歌词的节奏随着幼儿年龄增长在不断地变复杂，由二、四分节奏逐步向八分节奏、十六分节奏、附点节奏、切分节奏过渡。教学中如果联系幼儿语言的发展规律，抓好词句节奏的教学，那么我们的教学会更加顺利，幼儿对于音乐学习的兴趣会更浓。

3.用身体动作来表现节奏。

用身体动作表现节奏，也就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来。动作由幼儿根据自己对音乐的体会自己表演，比较自由、灵活，而不是教师一招一式地教。但教师必须加以引导、启发，循序渐进地帮助幼儿用他们自己的动作表现节奏。如在训练x x ︳x x ︳xx xx ︳节奏型时，可引导幼儿随意用自己身体的任何部位来打节奏，只要卡准节拍就行，渐渐地可要求幼儿四分音符用手拍，八分音符用脚动作来表示，并将此节奏型变成各种形式让幼儿进行训练，如：

x x x x ︳xx xx xx x ︳；︳x x x x ︳x xx x x ︳；︳x x x x ︳xx x xx x ︳等等。

幼儿的兴趣都很高涨，很多幼儿都能看着节奏谱，手脚并用打出节奏。大班教学可让幼儿分析哪些歌曲节奏与他们学过的节奏型相同。这样，不仅训练了幼儿打击节奏的能力，同时还训练他们听辩节奏的能力。另外音乐教学的一部分作品是要求幼儿在学习后能通过自己的外部动作表现出来，最终把音乐情感外现（如：律动、舞蹈、演唱、伴奏、演奏等等）。最基础的就是对音乐作品进行伴奏，使乐曲情感表现更加地丰富。而伴奏可以使幼儿更深入地理解作品，提高幼儿的音乐审美能力。伴奏能展现音乐节奏，可以观察到幼儿掌握音乐或对音乐的理解程度。全班幼儿的合作伴奏，可以促进幼儿间的团结合作精神。因此，音乐教学中教师要让幼儿经常性地拍手、拍腿、跺脚或捻指等各种不同的发响方式，用它来为歌曲进行伴奏，可让幼儿自由组合、编配伴奏，使他们自觉地深入探究音乐，从而感受到音乐的美。在进行伴奏教学中，千万要注意的是，伴奏不要过于简单化，以往有些教师在教学时，只是让幼儿随音乐拍拍手、跺跺脚，而这拍手、跺脚又都没有什么要求，出来的声音一律都是强拍上的，久而久之，使伴奏训练成为机械化的动作，一听到音乐幼儿便机械地拍着手，而不会过分地注意所欣赏的乐曲内容。

4.歌曲实践练习，加深音乐节奏印象。

到中大班，可以进行一些有难度的练习，培养幼儿的节奏感。用一些幼儿比较喜欢的歌曲让幼儿演唱，联系节奏的划分。可以把乐谱写在黑板上带领幼儿进行演唱，但是没有具体的节奏体现，当幼儿在演唱时他们会感觉很别扭。教师就可以引导幼儿根据演唱的特点给乐谱划出正确的节奏，很快幼儿就能通过自己对歌曲以及节奏的理解把乐谱很正确的划进行划分，然后让幼儿跟教师的琴声把乐谱完整的演唱出来。幼儿对于这种用熟悉的歌曲来练习节奏的方式很喜欢，因为都是幼儿喜欢的歌曲，幼儿在感官上已经比较熟悉了，所以练习起来也很有成就感，从而能极大地调动幼儿的积极性。