美厨教室用品较多，应有专人负责保管与日常维护，如出现问题及时维修与更换。

1.桌椅损坏立即登记，维修或更换。

2.电器损坏，在保质期内由商家或厂家负责维修及更换。超过保修期申请更新采购。

3.餐具缺失或损坏，每学期清点，并及时添加补充。

4.厨具损坏及时维修及更新。

   

1、学习句式的意义 句式是能够表达一个相对完整的意思，并且有一个特定语调的语言单位，它由词或词组根据一定的规则组合而成。言语发展，除表现在能正确发音、具有一定的词汇外，还表现于语法结构的掌握、学会组词成句的规律。幼儿在与人们不断交往的过程中，需要掌握一些基本语法结构和句型，以促进其语言表达能力的发展。 2、学习句式的目的 从简单句到复合句的练习来提高幼儿的语言表达能力。 练习单中句式类型：简单句式（我要......，我自己……）、关联复句句式（如果……就……，不仅……还……） 3、句式的教学方法 a.讲述法 在进行句式的教学时教师要带领幼儿先观察练习单中图片，并给幼儿举例： 如：像……一样…… 天空像大海一样蓝。 云朵像棉花一样白。 让幼儿感知如何运用此句式，先看图完成句式，在幼儿理解的基础上，脱离图片自由想象，教师引导幼儿大量练习运用要求的句式说一句完整的话。还可以让幼儿分两组比赛，看看哪组说的准确，便有奖励，调动积极性、主动性、促进口语表达能力的发展。 b.游戏法，提高兴趣 游戏是幼儿最感兴趣的活动，利用游戏让幼儿练习说话会达到事半功倍的效果。 游戏：《说悄悄话》 教师可在每组第一个幼儿耳边轻轻说一句悄悄话：“今天天气真好呀，蓝蓝的天空飘着白白的云。”叫幼儿一个接一个在耳边把这句话复述出来，每组最后一个幼儿听清后大声说一遍，由幼儿进行评价。可反复轮换传递不同内容和句式的话来练习。还可增加趣味性和难度，也可让幼儿先说一句悄悄话，由老师来传递，在游戏过程中不仅训练了要学习的句式，还训练了幼儿说完整话，锻炼口语表达能力。至于“悄悄话”语句的长短，可根据幼儿的年龄、说话能力的强弱而定，逐渐加深难度。 游戏《果子熟了》 小象来到果园，发现了一个苹果，于是说了一句话，看小朋友谁能猜出小象的话，请幼儿积极动脑说一句话：一个大苹果、一个又圆又大的苹果、这苹果真大、我把它摘下来、用鼻子卷下来…...锻炼幼儿说一句话的能力，还可用规定的句式来说，训练幼儿口语表达能力。 游戏《小兔拍照》 请幼儿做摄影师，给小兔打电话，告诉“小兔”自己的名字，和打电话时注意事项，训练规定的句式：小兔，我是××；小兔，我叫××；小兔，我要xxx……，训练幼儿语言表达能力。 c.日常生活练习 教师要善于抓住时机将句式练习贯穿于一日生活当中，不仅要让幼儿掌握方法，并且能够灵活运用。 如午睡时：我自己……，我可以自己脱衣服；我可以自己穿鞋子……让幼儿运用此句式大量练习。

主题活动就是幼儿主动参与的家长以及社会协助支持完成的，范畴广泛而深入的探索活动。

第一、区域材料摆放要有形象的图表，分区域识别图标、地面常规图标、学具摆放图标。

第二、区域材料摆放应是以幼儿身心发展、幼儿兴趣、教育目标和教育内容相适合。

第三、材料摆放要考虑到与幼儿相互作用，促进幼儿主动探究。

第四、为幼儿创设温馨、合作、富有趣味的区域环境，使幼儿观察、认识事物，获得相关的经验。考虑幼儿年龄特点摆放材料。

1.“约束”与“放手”　　

幼儿体育教学活动的重要目标之一是激发幼儿参与体育锻炼的积极性，因此如何激发幼儿锻炼的兴趣应成为教师的一个关注点。如有两个男孩率先在平衡木上做跑跳动作，另两个男孩子尝试把高平衡木架到矮平衡木上进行练习，这些都源于他们对自我挑战的需要。教师出于安全考虑“束缚”幼儿，不允许他们这样做，表面看来似乎可以减少安全事故的发生，实际上剥夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情地活动，无法体验自我挑战带来的成就感，从而对参与体育活动失去兴趣。因此，适当“放手”，让幼儿自我探索、尝试是很有必要的。

2.“活动程序化”与“重视幼儿表现”　　  

应该明确的是，幼儿的表现才是教师关注的重点，教师是依据幼儿的表现来调控活动进展情况的，“活动程序化”不利于幼儿的发展。在案例中，教师在设计活动时就把各环节所用的时间定了下来，在活动中不时地看手表以调整活动节奏。由此可见，教师调整活动的依据并非幼儿的表现，而是自身的需要。如有五个幼儿一直在逃避走平衡木，教师一直未予关注，更不要说去探究幼儿行为背后的原因；又如有一个女孩发现了新玩法，希望得到教师的肯定，教师却视而不见。由于教师的忽略，很多幼儿在活动中因缺乏及时的反馈、肯定及关注而降低了对活动的兴趣。 

3.“指导动作练习”与“关怀幼儿情感”　　  

在幼儿体育教学活动中，有的教师常常将关注点放在幼儿动作技能的学习上，比较忽视幼儿的情绪情感体验。但是，随着幼儿教育改革的深入，教师越来越重视培养幼儿参与体育活动的意识和兴趣。当幼儿在活动中有所创新时，教师会及时给予肯定；当幼儿在活动中有所进步时，教师会及时表扬；当幼儿有所畏惧时，教师会及时给予鼓励及引导。