1.改变了幼儿学习的方式。大部分幼儿逐步改变了依赖教师获取知识的现象，学会了通过观察、调查、实验、操作、收集信息等多种活动方式进行自主探究,从接受性学习、灌输式学习，转向了探索和解决问题的“发现型”学习和“探究型”学习，形成了一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

2.激发了幼儿的学习兴趣。课程的实施，为幼儿提供了有别于传统课程的学习方式，内容与幼儿的生活经验相关，学习方式多样，强调幼儿是活动的主体和中心，给予幼儿个性发展的充分空间，极大地激发了他们的学习兴趣。

3.培养了幼儿的合作意识。课程提倡与人合作，实现个性差异互补，在合作中竞争，在交流中发展。活动中大多数幼儿能很好地相互讨论，积极提出自己的见解，表达自己的想法。许多幼儿在同伴遇到困难时，会主动帮助解决。

4.提高了幼儿收集、分析和利用信息的能力。通过开展形式多样的主题系列活动，幼儿学会了获取、整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当 地利用信息。

5.增强了幼儿的责任意识。幼儿在各种各样的主题实践中，责任意识得到了进一步锻炼培养，集体意识增强了，能在生活中学习，接触社会、发现社会、体会生活、理解生活。

对幼儿：

第一、给幼儿带来美的感受。

第二、探索活动结束后，给幼儿一个展示的舞台。

第三、培养幼儿自主探究的能力，增强了幼儿的自信心。

第四、让幼儿成为班级环境创设的主人。

对教师：

1.主题墙的创设可以为教师解惑。

2.可以让课程成为班级环境创设的内容。

3.可以让幼儿园成为一个联动的整体。

1.教研前要求每一名教师认真准备素材，对准备充分的教师鼓励与肯定。

2.对此次没准备好，研讨不积极，回答漫不经心的教师记录下来，下次教研前提醒她们先做好准备（告知研讨的主题），本次教研让她们发言。

3.教学主任本着培养人，挖掘人才的心理，不要用无奈或不管的态度对待不积极的老师。

4.激励老师们多阅读，多交流，给教师储备知识的准备时间。

5.教学主任带头多看幼儿教育方面的书，业务学习时，轮流让教师们分享自己阅读的图书给大家。

6.用积分奖励机制，激发老师喜欢学习，爱学习的动力。

“数学”是由两个概念构成的，一个是数，一个是形，数抽象，形直观。

数学就像一棵树，它是从数和形，这两类枝杈形成，并能长出千奇百怪的分枝和花朵。这段话正确地概括出了数和形的关系。一位教育家说过：“幼儿的智慧就在他的手指尖上。”

而幼儿园数学学习就是掌握简单的数、形概念。幼儿时期，还不能像小学生那样去掌握数学的运算，幼儿园数学是为小学数学打基础阶段。

因此，在幼儿园数学教学中，教师应调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律。