户外体育活动是幼儿园活动的基本内容，积极地开展户外体育活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，还有助于提高幼儿的运动能力，有效地促进幼儿身体的发展。

1.安全性。认真做好活动前的准备工作，如检查活动器械、活动场地，湿了要擦干，损坏的要更换。还要合理布局场地，按不同内容划分好各个区域，以安全、不互相干扰为度。

2.兴趣性。活动中要避免单调、死板、机械的被动学习，避免练习的枯燥重复。要根据玩具和场地的特点，将活动内容游戏化，增加情节、角色，使之更有趣味性。让幼儿按自己的意愿，自由结伴或单独活动。只要是安全和合适的，老师都给予支持，相对提高幼儿的主动性、积极性。

3.创造性。老师在示范和指导幼儿活动时注意引导幼儿自主探索和思考，变被动学习为主动学习，要启发幼儿想出与众不同的玩法，做到一物多玩。如塑料圈的摆放，可跳、可钻、可投。利用绳子钻、跨和花样跳。变换易拉罐的摆放方法，老师可先请想出独特玩法的幼儿作示范，让其他幼儿想一想、试一试“还有多少种玩法”，教师及时发现，组织幼儿互相学习、推广，使幼儿在教师和同伴的接受和肯定中形成积极的自我概念。

4.层次性。由于每个幼儿存在着个体差异，在创设活动内容和投放玩具时，要考虑幼儿不同的水平和能力，设计和安排难度不同的活动。注意对不同能力的幼儿施以不同的指导和帮助，要善于发现幼儿的优点和点滴的长进，以饱满的情感、积极的态度、鼓励的方法去指导幼儿。

5.掌握好“度”。老师在活动中要巡回观察指导，及时调整，鼓励幼儿分组轮换和创造活动的同时，提醒幼儿不玩运动量太大或动作难度大的游戏，观察幼儿出开展新颖多样的体育活动，充分调动幼儿对体育活动的兴趣，提供和使用丰富、有趣和符合幼儿兴趣的运动器械，吸引幼儿主动地参与体育活动，引导幼儿自主地探索和思考，让幼儿在体育活动中获得健康并快乐着。

   

集体操分为：徒手操与器械操。

集体操编排的时候要考虑：头部运动、肩部运动、上肢运动、腰部运动、下肢腿部运动、脚部运动，以及全身运动等动作的编排。

1.徒手操一般每个部位运动8个节拍为宜：

即：1234  5678    2234  5678    3234  5678   4234   5678

选曲上：节凑感要强一些，节拍呼应恰当，幼儿掌握快捷的动作。

2.徒手操一般为：举、伸、抬、弯、拉、推、转、跳等动作。

3.器械操，根据班级年龄特点，选择不同的器械。

4.器械一般为：球操、花操、棒操、圈操、旗操、彩带操、竹筷操等

5.如需变换队形，教师根据全园人数及场地大小等因素去考虑编排。

6.幼儿园集体操的设计编排可以根据幼儿园特色及不同阶段幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展需要，从内容、动作、队形等方面综合考虑，使编排的课间操贴近幼儿生活，体现出适宜性、趣味性、游戏性。如小班幼儿年龄小、注意的持久性和意志的坚持性较差，因此，可以为他们编排一些短小的、充满温馨和亲情的动物模仿操和情境游戏操。此外，小班幼儿动作发展还不够协调，编排的课间操动作宜简单、多重复，不要有过多的方向变化，上、下肢配合的动作不宜过多，队形也应以圆圏或分散性自由站立为宜。中、大班幼儿动作的协调性、灵活性有了较好的发展，课间操活动的动作难度可以适当加大，如可以有上、下肢的配合动作，也可以有方向的变化，还可以有两人或多人合作完成的动作，队形变化也可以丰富些，比如可以有切段分队、并队等。除了表演徒手操以外，还可以让中、大班幼儿表演一些轻器械操、武术操、韵律操等，手持的器械中敲击、摇晁以发出声响，也可以让全体幼儿喊些简单有力的口令，以莒造激情昂扬的氛围。

7.集体操的编排应将操节练习、队列训练、体能锻炼完美融合，做到动与静结合集中与分散结合、规定动作与自由动作结合，从而调动幼儿参与课间操活动的积极性、主动性和创造性，使幼儿在课操活动中获得全面发展。

   

1.礼貌：入园主动问老师好同伴们好，主动与父母说“再见”。请求别人帮助会说“请您帮忙”，对帮助自己的人会说“谢谢你的帮助”。离园主动与老师说“再见”，会说“你好、谢谢、再见、请”。入园礼仪，知道入园时的礼仪要求，一见面时会与老师同伴主动问候，离园礼仪能按礼仪要求做事，养成良好行为习惯。

2.尊重：知道比自己年长的人要用尊称，知道每个人都是独立的，对于别人的语言行为，作品要抱着欣赏的心态去对待，不要随意贬低别人，初步认识到，要尊重他人的劳动成果。

3.承担：初步渗透承担。

4.惜物：珍惜食物不浪费，节约用水，不摘花草，知道生活用品，食物，玩具等来之不易，熟悉常用物品，玩具的正确使用方法，损坏物品后，在成人帮助下修复。

5.合作：初步感知合作。

6.爱心：能感受他人对自己的爱，用语音，动作等形式表达对他人的爱。

7.诚实：初步渗透诚实。

8.帮助：愿意帮助家人做一些简单的家务，体验帮助他人的乐趣。

9.整洁：知道饭前餐后要洗手，有漱口意识，自己的东西能放回原处。

10.分享：有好吃的能分给爸爸妈妈，有喜欢的玩具，能和熟悉的朋友一起玩。

11.快乐：体验快乐感，喜欢快乐的生活。

12.感谢：知道对帮助自己的人说谢谢。

13.同情：听到故事中受伤的人或事，有同情的表情与语言。

 

1、获得一些简单的数学初步知识和技能 知识：感知集合及元素、认识10以内数和组成、10以内数的加减运算、简单的几何形体，常用量、空间、时间等。 技能：对应、计数、简单加减、自然测量。 2、发展学前幼儿的思维能力 智力包括：感知、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、语言能力。其中思维是智力的核心部分。 a、激发幼儿思维的积极性和主动性。 b、充分依靠幼儿具体形象思维。 c、培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。 敏捷性指：反应速度的快、慢。 灵活性指：从不同方向思考问题。 3、培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯。 a：内容适合幼儿的发展水平。 b: 能引起积极思维的活动形式和方法。 c: 多种多样的直观材料和新颖的教学形式。 d: 使每个幼儿在原有的基础上获得不同程度的发展。 e: 创设数学教育的环境和物质条件。

1.“约束”与“放手”　　

幼儿体育教学活动的重要目标之一是激发幼儿参与体育锻炼的积极性，因此如何激发幼儿锻炼的兴趣应成为教师的一个关注点。如有两个男孩率先在平衡木上做跑跳动作，另两个男孩子尝试把高平衡木架到矮平衡木上进行练习，这些都源于他们对自我挑战的需要。教师出于安全考虑“束缚”幼儿，不允许他们这样做，表面看来似乎可以减少安全事故的发生，实际上剥夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情地活动，无法体验自我挑战带来的成就感，从而对参与体育活动失去兴趣。因此，适当“放手”，让幼儿自我探索、尝试是很有必要的。

2.“活动程序化”与“重视幼儿表现”　　  

应该明确的是，幼儿的表现才是教师关注的重点，教师是依据幼儿的表现来调控活动进展情况的，“活动程序化”不利于幼儿的发展。在案例中，教师在设计活动时就把各环节所用的时间定了下来，在活动中不时地看手表以调整活动节奏。由此可见，教师调整活动的依据并非幼儿的表现，而是自身的需要。如有五个幼儿一直在逃避走平衡木，教师一直未予关注，更不要说去探究幼儿行为背后的原因；又如有一个女孩发现了新玩法，希望得到教师的肯定，教师却视而不见。由于教师的忽略，很多幼儿在活动中因缺乏及时的反馈、肯定及关注而降低了对活动的兴趣。 

3.“指导动作练习”与“关怀幼儿情感”　　  

在幼儿体育教学活动中，有的教师常常将关注点放在幼儿动作技能的学习上，比较忽视幼儿的情绪情感体验。但是，随着幼儿教育改革的深入，教师越来越重视培养幼儿参与体育活动的意识和兴趣。当幼儿在活动中有所创新时，教师会及时给予肯定；当幼儿在活动中有所进步时，教师会及时表扬；当幼儿有所畏惧时，教师会及时给予鼓励及引导。