研究表明，4岁左右的幼儿就有一定的识字、写字的能力了。对于一般的常用字，智力水平与知识水平一般（中等）的幼儿，一天可以学习2—4个，再经过3—4次的复习就可以掌握了。不少幼儿还能做到对一些字只认一次就长时间不忘。到了6岁左右，幼儿的认字、写字能力又有了明显示的提高，此时在训练幼儿听说能力的同时，再教他们掌握一些常见字的读和写的能力是必要的。 有许多家长很喜欢教幼儿识字、写字。但是由于多数家长不了解幼儿心理特点和没有好的教学方法，所以只是让幼儿掌握了一些支离破碎的知识，其结果反而对幼儿入学后系统知识的学习和掌握造成了很大的障碍。难怪不少小学教师极力劝阻家长说：没有好的教学方法，宁可不要教幼儿认字、写字。  但是，对幼儿园中班和大班的幼儿，进行认字和写字交叉全是可行的，而且是必需的。因为幼儿园中不教幼儿认字和写字，一旦上小学后，学生要学习6门功课，负担明显加重，不少幼儿难以适应，造成许多不良后果。如“家长陪读现象”、“星期天变成星期七现象”、“每天要学到晚上10点钟左右”、“许多课余活动不能进行”等等。 实验表明，在入学前进行适当的认字和写出字训练，入学后很有好处。 （1） 幼儿有了初步的看书识字的能力和习惯，入学后，能很快适应学校的教学方式，不会造成心理负担和因知识水平差而跟不下的现象  （2） 幼儿通过识字、看书，感受到了识字带来的了解事物和交流思想感情的作用，培养了幼儿的学习兴趣，为建立良好的学习目的和学习方法打下了坚实的基础 （3） 幼儿有了一定的看书、写字的能力，就能够尽早地学习各种科学文化知识和社会知识，以及用语言来进行文化和情感交流。这对于丰富幼儿的生活是有很大好处的。识字早的幼儿要比识字晚的幼儿各方面的经验多得多 （4） 进入小学后，对其他功课的学习，如自然常识等课，都需要一定的语言基础。入学前没有进行过认字、写字教育的幼儿，就不能很好地完成学习任务。他们不能自己看懂数学中的应用题，需要教师讲解几遍；课后也无法独立完成作，需要家长的指点。而学前进行过良好的看书识字训练的幼儿，就能比较轻松地自己做应用题。 这里要指出的是，许多幼儿园教师、幼儿家长不懂得写出字的笔划笔顺，这样就会教给幼儿不正确的笔顺，有的成人甚至教幼儿写连笔字，这就为上学后学习正规笔划笔顺的教育造成不良影响。因此，不懂得笔划笔顺的成人，最好只教幼儿看书、识字、不教或少教幼儿写字

爱幼儿园是家长了解孩子一日生活以及幼儿园动态的重要渠道，教师每天都会上传孩子的照片、视频。每周都会上传教师对幼儿进行一对一指导时的照片与视频，包括幼儿的测评结果，也会相应的上传到幼儿的成长时光中。到学期末结束后，点击生成成长报告，幼儿本学期的学期成长报告就会自动生成啦。

 

   

1、不同年龄，重点不同：三岁以下的幼儿，其语言发展的主要任务是语音的感知和词汇的学习，这时，最好的支持材料往往是一张有简单情节的图画，图中有1到2个人物，人物有清晰的动作，一般而言，可以用一句话概括为好。教师指导时一般问题简单，幼儿可直接观察得到：这是谁？他在干什么？他想怎么做？他会开心吗？他想说什么？等等。 在这个阶段的故事创编，是以看图讲述为主的，是为以后的故事创编打基础的，这种看图讲述不同于看图说话，而是鼓励幼儿根据看到的说出尽可能多的内容，根据图中提供的内容，联系自己的已有的生活经验进行的创编。 2、三岁以上的幼儿，教师就可以通过手偶、绘本、道具、等启发幼儿创编故事了，孩子可以在大量阅读图画书的基础上，积累丰富的词汇，运用以后经验组成自己的故事，教师引导幼儿尽可能的展开想象，在不脱离故事主线的情况下，将故事开头、发展、高潮、结尾等连贯起来，尽量将故事讲述完整。 如果幼儿在讲述中偏离了故事的开头或主线，教师可用引导的方法帮助幼儿回到主线上继续创编。但是不可以给幼儿太问题，以免引导成教师主观认为的情节上去，不要限制幼儿的创编思路。要通过问题、引导，使幼儿创编的故事越来越完整，越来越复杂，越来越有连贯的情节。 3、选择主题：通过循序渐进的练习，幼儿慢慢会掌握故事的基本结构：故事的主角、配角、故事的对话，故事的转折，故事的人物心理描述、人物动作描述，人物之间关系的处理等，使故事有开头，有结局，教师要有意识帮助幼儿创编故事的机会，并帮助选择恰当的主题。选择主题的第一个原则就是“就近原则”，就是选择幼儿刚刚看过的绘本、动画片、听过的故事、经历的事情等，让幼儿将自己感兴趣的且记忆清晰的经验进行加工创造。 选择主题的第二个原则“隐蔽原则”，教师通过提高道具、手偶等一些辅助材料帮助幼儿在一个范围内创编故事， 4、由易到难，分工合作。有教师认为，有的幼儿不善言辞或者害羞，无法创编故事，经常会遇到抗拒的幼儿，这很正常，幼儿毕竟掌握的词汇量小，经验匮乏，不知道说什么或者没的说，教师不可急于让幼儿尽快创编故事，而是让幼儿从简单的说道复杂的说，或者几个孩子合作一起创作，这样幼儿才能慢慢适应创编故事，才能慢慢自信起来。 5、重复示范：教师可请能力强的幼儿多次示范，教师自己也可以示范创编，起到榜样的作用。 6、整理与记录 幼儿创编的故事，教师要随时录音或者记录下来，把幼儿创编的故事记录成册，在过渡环节时，把孩子创编的故事再讲给幼儿听，幼儿自己在整理思路继续创编，从而激发幼儿创作的兴趣与热情。

幼儿园改名后，以前文档不改名，自更名之日起的文档改为新名字即可。

1.一般有条件的情况下，建议在科学实验教室进行。

2.幼儿园没设立科学实验室的，就在班级中区域中分组教学进行。

3.可以在下午的特色课程时间实施科学小实验活动。