幼小衔接是为幼儿入小学打下全面基础，养成良好学习习惯与行为习惯。

1）心理准备：

1.了解小学的纪律和规则

2.学会承担责任

3.培养做小学生的自豪感

4.有上小学的愿望和积极面对新事物的心念

5.合群、乐于助人

2）生活、习惯准备：

1.培养正确的坐姿和握笔姿势

2.养成自己整理书包、管理文具等良好习惯

3.逐步适应小学的作息时间

4.培养良好的学习习惯

3）知识准备：

数学：

1.引导对数、量、形、时间、空间的兴趣。建立各概念，促进思维初步发展，为小学数学的学习做好准备，提高幼儿入小学后学习数学的能力；

2.以小学数学新课程标准为基础，重点强化以下数量关系：等量、守恒、互递、互补、互换、传递、包含、函数、集合；

3.培养幼儿的观察力，发展幼儿方位知觉和空间知觉。

中文：

1.符号学习和规则适应；

2.激发幼儿对文字、符号、言语、阅读的兴趣；

3.提高对语言的理解力和语言的表达能力；

4.善听、敢讲、乐说。  

英语：

1.通过强化英语的学习；

2.提高英语表达和阅读能力。

兴趣技能：

1.美术：绘画、手工、民间工艺制作

2.音乐：唱歌、舞蹈、器乐

3.体育：体操、基本动作训练、游戏

综合训练：记忆、快速阅读、文学欣赏

4）社会性准备：

1.学习与人交往的技巧，能够独立思考，自由发表自己的看法和愿望，独立完成自己的作业，遵守学校常规，有时间概念，为适应小学生活打下良好基础；

2.了解自己、认识自己、超越自己。激发孩子向往学习，向往获得知识的动力。并穿插了参观国际小学名校、国内小学名校，建立孩子对未来学校的直观感受。

1.语言环境

专家指出，2岁左右的宝宝，脑发育速度十分快，摄取的信息越来越多，他们急于用语言表达自己的思想，又不知道该怎么说，于是语言发育与脑发育出现相对不平衡。如果这时没有一个良好的语言环境和正确的语言信息输入，会对宝宝的语言发育造成很大影响，他们会表现出口吃、语言贫乏、交流障碍等现象。解决方法：给孩子一个良好的语言环境。爸爸妈妈和家庭成员是宝宝学习语言的最好老师，多鼓励宝宝开口说话，并且在家庭中营造很好的语言交流的环境，让宝宝能够得到充足的语言信息，并储存在小脑袋里，一旦他们能够开口说话，这些信息将作为软件源源不断给孩子以支持。

2.语言智力

专家指出，语言智力是对语言发育的一种综合性的评定。

1-2岁：这时期的语言特色是说单字句，能用手势、表情辅助语言来表达需要，会学小羊“咩咩”叫，还喜欢问：“这叫什么?那是什么?”

如何帮助宝宝：成人要满足宝宝的好奇心，多和他交流，和他做一些语言游戏。

2-3岁：由能说短句逐渐变为会使用复杂句，喜欢提问。

如何帮助宝宝：这时应该给孩子一个交流的语言环境，鼓励孩子用长句表达自己。当他想要饼干时，你可以放慢语速问他：“你要吃饼干吗?”宝宝也会模仿，逐渐使用完整的句子。但不要经常打断孩子，或者使用“你是想说……”来抢孩子的话头。  

3-6岁：说话流利，会用非常丰富的词类，并能从成人的言谈中发现语法关系，修正自己错误的暂时性的语法，逐渐形成真正的语言。

如何帮助宝宝：这时可以丰富宝宝的语言环境，让宝宝学习外语或方言，扩展他的语言能力。

3.遗传因素

专家指出，宝宝的语言发育和宝宝的听力、智力和发声器官的发育有很密切的关系，这其中一部分受遗传因素影响。很多宝宝都会出现说话晚的现象，这时候成人要保证为宝宝提供充足的营养，给孩子良好的语言环境，让孩子慢慢锻炼说话。有的宝宝存在先天听力或大脑发育问题，直接影响孩子对于语言的学习。成人要时时关注孩子，发现不妥及时到医院做听力筛查和智力测评。

1.加餐时间实施美厨体验：上午9:30~10点之间，下午2:00~2:30之间

2.美厨体验活动时间，加餐不可领取，加餐费用抵美厨体验费用。

3.美厨体验可全园一周一个食谱，也可分年龄段，每个年龄段一个食谱。

4.美厨体验食谱及食材的确定需提前一周做计划。

5.美厨体验在美厨教室实施，因此，每次活动后，需清理干净后方可离开。

6.每周美厨体验课程内容制定由教学主任与各年龄组组长共同确定，食材由保健医下单。大厨协助提供食材。

7美厨教室不可残留过期食品。每周清理一次使用的食材。

1.召开家长会，让家长意识到幼小衔接的重要性。

2.向家长介绍幼儿幼儿四年发展规划与发展目标。

3.专业角度分析怎样的幼小衔接才是对孩子有益的，解决家长的焦虑。

4.用以往案例分析，让家长清楚了解到幼小衔接学习的孩子和学前班的孩子发展对比。只有做到心理准备、生理准备、知识准备、人际交往准备的孩子今后上小学各方面发展都很顺利。

5.大量展示成功案例的照片、视频、幼儿作业等。

6.告知家长能力与知识之间的关系，能力发展的重要性。

节奏被称作音乐的骨骼，是音乐情绪和风格的重要表现手段。培养幼儿的节奏感，是使幼儿能体验感受节奏在音乐艺术中的情绪、感受节奏美，并能准确地再现节奏的能力。在幼儿园教学过程中，教师可在活动中培养幼儿的节奏感。

1.发现和理解节奏，让幼儿多听，首先从感性上认识节奏。

音乐来源于生活，而节奏也产生于生活之中。节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，自然界和日常生活中无处不充满节奏，如下雨的哗啦声、动物的叫声、走路的笃声、拍球的咚咚声等。在活动中，可以告诉幼儿，这些有规律的声音叫做节奏，并让幼儿自己寻找节奏，幼儿对此非常感兴趣，很快就举出各种各样的节奏：火车的隆隆声、啪啪的枪声、闹钟的滴答声等。这些都是幼儿喜闻乐见的声音，因此主动地到周围生活中去寻找各种节奏的兴趣更浓了。将这些声音用节奏的方式表现出来，用拍手和敲击物体的形式表现出来，让幼儿反复倾听，反复练习，感受和理解，使他们形成节奏意识。

如：2/4拍节奏 X X ︳X X ︳X X ︳让幼儿用“ta”念节奏，用手轻拍，口念节奏的方式联系，使口、手结合起来加深对节奏的认识以及节拍的理解。

2.通过歌词培养节奏感。

在幼儿对节奏有了一定的感受和理解后，可组织他们用语言来表现节奏。几乎每一首歌曲，都有优美的歌词图，而这些图中有些字是单独一个，有些是两、三个连在一起（在同一图形内）。这些歌词图很吸引幼儿的注意力，我们如果能利用好，抓住这些词句的节奏，并教会幼儿正确解读，那么我们的音乐教学也就成功了一半。选择一些歌词具有一定韵律性，读起来琅琅上口的歌曲（如一些儿歌或者通俗歌曲），易于幼儿对节奏的表现。在开始时，可选了一句很简单的句子，如：“1 2 3 4 请你跟我一起来”，先让幼儿根据自己的感觉自由发挥，用不同的方式念，这样出现的问题就是很多幼儿都存在雷同。于是，教师做一个示范，一边说，一边用手拍节奏，x x x x ︳xx xx xx x ︳x x x x ︳x x xx xx ︳x- - - -‖歌词是：1 2 3 4 ︳请你 跟我 一起 来︳1 2 3 4︳请 你 跟我 一起 ︳来- - - -︳，幼儿们也不约而同的跟着模仿，并显露出极大的兴趣。这时，可变换节奏，让幼儿来拍，如1.xx xx ︳xx xx ︳；2.xxxx xxxx ︳xxxx xxxx ︳这样，教师和幼儿在你说我拍，我说你拍的游戏中感受音乐的节奏。那么怎样用音符把这些节奏演示出来并让幼儿感知呢？在教学中，可用不同的走路方式来作比喻。如认识四分音符和八分音符，即一个走路表示一拍，用一个四分音符来表示，用手拍出它的节奏就是“x”，慢走表示半拍，用一个八分音符来表示，两步加在一起就是一拍，用两个八分音符来表示，那么它的节奏要快一点，即“xx”。通过这些形象的比喻，幼儿不仅认识了小音符，还学会了看节奏谱打节奏。为增加教学的直观性，还可以用节奏制作一些卡片，在每出示一张卡片时，幼儿马上就能感受它的节奏，并能用手拍出来。并可以采用 “穿板鞋”的游戏，让幼儿自愿结合，教师给出一定的节奏模式，走板鞋的同学看到教师的节奏，按照自己适合的速度去表现这些节奏，通过这种形式，还可认识休止符，即停下来时，就用休止符来表示。这样，又形成了许多组新节奏。在这些游戏中，幼儿始终处于积极主动的状态，他们通过自己参与，自身参加，不仅获得了情感上的满足、一种成就感，而且有利于幼儿自信心的培养和幼儿的团队意识形成，增强幼儿学习音乐的积极性和主动性。幼儿天生好玩，如果能让幼儿在玩的过程中也学到知识，幼儿会很乐意参与音乐活动中。同时，音乐教材在编排时大部分歌曲是符合幼儿年龄特点的，歌词的节奏随着幼儿年龄增长在不断地变复杂，由二、四分节奏逐步向八分节奏、十六分节奏、附点节奏、切分节奏过渡。教学中如果联系幼儿语言的发展规律，抓好词句节奏的教学，那么我们的教学会更加顺利，幼儿对于音乐学习的兴趣会更浓。

3.用身体动作来表现节奏。

用身体动作表现节奏，也就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来。动作由幼儿根据自己对音乐的体会自己表演，比较自由、灵活，而不是教师一招一式地教。但教师必须加以引导、启发，循序渐进地帮助幼儿用他们自己的动作表现节奏。如在训练x x ︳x x ︳xx xx ︳节奏型时，可引导幼儿随意用自己身体的任何部位来打节奏，只要卡准节拍就行，渐渐地可要求幼儿四分音符用手拍，八分音符用脚动作来表示，并将此节奏型变成各种形式让幼儿进行训练，如：

x x x x ︳xx xx xx x ︳；︳x x x x ︳x xx x x ︳；︳x x x x ︳xx x xx x ︳等等。

幼儿的兴趣都很高涨，很多幼儿都能看着节奏谱，手脚并用打出节奏。大班教学可让幼儿分析哪些歌曲节奏与他们学过的节奏型相同。这样，不仅训练了幼儿打击节奏的能力，同时还训练他们听辩节奏的能力。另外音乐教学的一部分作品是要求幼儿在学习后能通过自己的外部动作表现出来，最终把音乐情感外现（如：律动、舞蹈、演唱、伴奏、演奏等等）。最基础的就是对音乐作品进行伴奏，使乐曲情感表现更加地丰富。而伴奏可以使幼儿更深入地理解作品，提高幼儿的音乐审美能力。伴奏能展现音乐节奏，可以观察到幼儿掌握音乐或对音乐的理解程度。全班幼儿的合作伴奏，可以促进幼儿间的团结合作精神。因此，音乐教学中教师要让幼儿经常性地拍手、拍腿、跺脚或捻指等各种不同的发响方式，用它来为歌曲进行伴奏，可让幼儿自由组合、编配伴奏，使他们自觉地深入探究音乐，从而感受到音乐的美。在进行伴奏教学中，千万要注意的是，伴奏不要过于简单化，以往有些教师在教学时，只是让幼儿随音乐拍拍手、跺跺脚，而这拍手、跺脚又都没有什么要求，出来的声音一律都是强拍上的，久而久之，使伴奏训练成为机械化的动作，一听到音乐幼儿便机械地拍着手，而不会过分地注意所欣赏的乐曲内容。

4.歌曲实践练习，加深音乐节奏印象。

到中大班，可以进行一些有难度的练习，培养幼儿的节奏感。用一些幼儿比较喜欢的歌曲让幼儿演唱，联系节奏的划分。可以把乐谱写在黑板上带领幼儿进行演唱，但是没有具体的节奏体现，当幼儿在演唱时他们会感觉很别扭。教师就可以引导幼儿根据演唱的特点给乐谱划出正确的节奏，很快幼儿就能通过自己对歌曲以及节奏的理解把乐谱很正确的划进行划分，然后让幼儿跟教师的琴声把乐谱完整的演唱出来。幼儿对于这种用熟悉的歌曲来练习节奏的方式很喜欢，因为都是幼儿喜欢的歌曲，幼儿在感官上已经比较熟悉了，所以练习起来也很有成就感，从而能极大地调动幼儿的积极性。