环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的班级环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。我们来看几个关键词：班级环境创设、重要、开发智力、环保意识、探索兴趣。

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 环境既是幼儿的第三位老师，也是我们在教学过程中不可缺少的重要部分。在班级环境创设上，我们有主题环境的墙面创设与游戏区域环境创设。可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。 上述这些都充分说明了环境的重要性，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

1）环境创设可开发幼儿智力 。马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断地创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程，如我们根据教学目标创设的《大自然的语言》这一 主题中，我们在副墙上布置了天气记录表，幼儿通过观天记录每天的天气，于是，他们就生成了疑问：“为什么会有雨?风是怎么样形成的?”等等。又如，幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象可人，他们被主题内容深深吸引，不但潜移默化地受到了教育，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，也很大程度地获得了认知上的发展和语言能力、 动手能力的提高。 并且孩子们陷入深深的思考中，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起，形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题。孩子们在环境和材料的相互作用中学习、探究、从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。

2）环境创设可激发幼儿探索兴趣。提供大量的废旧物品，供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，这些材料和工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。 我们班放置了放大镜、磁铁、教师自制的天平等。还有各种形状的卡片，供幼儿拼图。在美工区，提供蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣。 总之， 让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。增强了孩子的探索欲，以后每逢碰到废旧物品，孩子们就会说，我们来做一个东西，然后绞尽脑 汁。既发挥了幼儿的想象力又提高了幼儿的动手能力。在我们班级向阳的走廊处，放了一些植物，如可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。

3）环境创设可培养幼儿小主人的精神。以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，更激发幼儿充分与环境相互作用。尤其活动区更是设计、提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放 ，方便幼儿取放，培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与环境的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。幼儿是环境的主人，他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义。在幼儿参与布置的过程中，充分发挥他们主体的作用。例如大班的孩子在老师的帮助下，创设 《快乐家园》的主题环境。背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画和剪贴的方式，以分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到“地球上”，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。更重要的是对地球有了更深的了解，更热爱生活，热爱自己的家园了。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用，体验到了合作的快乐。在区域活动中，我们会发现幼儿的交往能力能够淋漓尽致地表现。

4）环境创设可引导幼儿有环保的意识。在各区域的环境创设中，都有幼儿提供的材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。在班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用纸盒做成了高楼、汽车。材料取自身边的资源 (大多是废旧材料) ，这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。用这些作品来装扮我们的班级各区域，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，既发展了他们的想象能力、创造能力和动手操作的能力，同时也培养了幼儿的环保意识。例如“旺旺美食”里的各种菜与食物，我们用旧竹棍把废旧的方形纸串在一起做成各种烤肉串，在“体育区”里把易拉罐进行简单装饰就成了的踩高跷，用废旧报纸团成纸球等。“生活区”里，我们利用硬纸板和丝带让幼儿学穿鞋板与系鞋带。总之，无论哪个区，我们都或多或少的投放废旧物品，让幼儿明白“只要你做有心人，废物也能变成宝。”在活动中，通过观察、操作，使幼儿了解废旧物品的利用价值，激发创造欲望及活动兴趣。

5）提高幼儿对美的感受。遵循幼儿园环境创设原则，活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。固定的部分有教师制作。所以在教室的外墙，我们的设计主题是《我们的作品》，作品全都是有娃娃自己动手操作完成，然后由他们自己张贴。这样的目的首先就是给娃娃一个直观的感受，让他们能够一目了然的看见自己和别人的作品，然后通过比较、参照、发现别人的优点、弥补自己的不足，而且也在不自觉中学会了欣赏。学会欣赏很重要。欣赏他人可以学人所长，被人欣赏会增添信心、发挥潜能。我们还把幼儿的画挂在教室里。这些设计和创造不仅有美感，还蕴藏着知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏，让孩子在自然而然当中得到提高。也让家长能够更直接地了解到孩子的情况。环境创设是教师和幼儿共同走进主题，在主题中共同发现美、表现美、创造美的过程。提升审美情感，促使环境成为幼儿主动表现个人审美体验的一道流动的风景线。

6）让幼儿感受到快乐。在家与园这一栏里，我们把每周的课程安排告知家长，我们把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，让我们在第一时间与家长沟通。孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他们更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。 还增进了家长对幼儿园教学动态的了解，对主题的开展起辅助作用，并让幼儿加深印象。

对幼儿的知识、情感、意志、行为起到潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐发展，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活，快乐生活。我们教师会以最大的努力，积极进取的精神， 使每一块墙面、每一个区域、每一件材料都能与幼儿互动，与幼儿“对话”，从而使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。让幼儿在游戏中学习、在快乐中学习，这些都要求我们幼儿教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，使我们的班级环境真正成为孩子们的第三位老师。幼儿园是促进幼儿身心发展的一个重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义，对于3—6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依赖性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。总之，教育环境对孩子的成长起着非常重要的意义，古时候的“孟母三迁” 就是最好的例子。时至今天“贵族学校”也应运而生，许多的家长都为了孩子有更优良的教育环境不惜花费昂贵的学费把孩子送到贵族学校。环境能够造就一个 人，所以我们更应注重环境培养，注重环境给孩子带来的影响，在今后的环境创设中，我们除了注重幼儿园环境外，我们将向社会家庭进行宣传呼吁，把幼儿园环境、家庭环境、社会环境三者有机结合起来，给孩子一个更健康更适合的环境。

科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。

小实验是能引起幼儿进行科学探索的最佳途径，在小实验中，幼儿不仅能玩得开心，还能轻松地学会老师所要求他们掌握的知识，科学小实验不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，而且能提高幼儿动手、动脑的能力。

1.音乐游戏的组织设计：活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适、愉快的决定因素之一。在音乐游戏中，如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是指导的关键。这里，介绍几种富有成效的组织设计方法。

2.从音乐感受导入的组织设计方式：从音乐的某一要素(如节奏、旋律)开始。如“老鼠送礼”就是以感受歌词和节奏导人的，教师用木鱼伴奏的儿歌朗诵及木偶表演，引导幼儿多通道地感受歌词，进而轻松愉快地学会歌曲。

从音乐的某一要素(如乐段、乐句)开始。如“快乐的小鱼”从感受乐句人手，引导幼儿表现鱼游、鱼吃食的情节。

从有音乐伴随的画面或故事欣赏开始。如“小猪盖岛子”是通过配乐故事帮助幼儿感受和区分两段不同性质的音乐，并了解小猪盖房子和狮王检查房子的游戏情节；“快乐的小鱼”运用简单的图谱，帮助幼儿感受音乐

3.以动作学习为主体的组织设计方式

动作是音乐游戏的“血肉”或“色彩”。韵律活动通常采用音乐感受在先、动作学习在后的组织程序，但音乐游戏往往采用动作学习的方法，以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。随着新的刺激与挑战的逐层加入，这种方法不仅能使游戏的组织富有变化，还有助于幼儿积累丰富的动作表达语汇，发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。

第一，动作观察法。这一方法不仅观察教师的示范，而且观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“老鼠送礼”中，教师通过演示木偶教具，让幼儿观察老鼠恳求猫的动作和猫得意的神态，并感知猫在歌曲最后抓老鼠的游戏规则。

第二，动作探索法。这一方法通常从提问开始．教师的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流，帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。

第三，动作创编法。动作创编与动作探索略有不同，探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能，掌握动作表达的语汇，以便更好地进行表现。如在“小猪盖旁子”中，教师先以启发式提问让幼儿根据自己的经验自由表现盖号子的动作：搬木头，和泥沙，钉钉子，刷油漆等，此时幼儿处于“动作探索“阶段。接着，教师以”盖房子应该先干什么，再干什么，最后干什么”，引导幼儿学习盖房子的动作顺序：搬砖――和泥――砌墙――粉刷，并以“上刷刷，下刷刷，还有哪儿也要刷”的提示语，引导幼儿创编动作的方位变化，这时幼儿处于“动作创编”阶段。在这种环境中，教师巧妙地在幼儿自由尝试探索的基础上，引入一条具体的创造线索，引导幼儿按顺序变换方位盖房子。这一创造技能的学习，不仅丰富了幼儿盖房子的动作语汇．还能帮助幼儿借助有规律的动作转换与流动的音乐相匹配，感受动作学习过程中的审美情趣。

4.音乐游戏中的教师语言。

（1）有声语言的应用：在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言应努力做到；讲解语言精练。注重讲解与示范、讲解与练习、练习与反馈的紧密结合；

分散讲解内容。多采用边讲解边示范、边练习边反馈的小单位、快节奏递进的方式；多使用“幽默语言”“情境语言”进行即时评价。

（2）体态语言的应用：在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要，它具有三种功能。

示范或榜样的功能。因为音乐游戏是用体态语言组织的艺术活动。 

解释或强调讲解内容的功能。无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。

发起、维持或结束幼儿行动的功能。如果教师经常使用有声语言发起或结束幼儿的行动，不但无法引起幼儿的注意和正确反应，而且可能因制造更多的噪音而增加自己和幼儿内心地烦躁和焦虑。

5.音乐游戏中的情绪调整；

在音乐游戏中，将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免兴奋点转移或扩散，这对教师来说是一个考验。现以“快乐的小鱼”试教过程中出现的“兴奋扩散”现象为例，来探讨情绪调整的策略。

在散点运动的状态下，教师组织幼儿创编鱼游、鱼吃食动作，由于教师引导幼儿用“啊呜”声来表现鱼吃食的样子，结果幼儿高度兴奋，不管出现什么音乐，孩子们都沉浸在一片“啊呜”声中，无法控制。

针对幼儿这一情绪状态，教师在游戏中作了一些调整：一是在多通道感受音乐后，让幼儿坐在位子上看图谱做鱼游、鱼吃食的动作，在相对安静的状态分辨一个乐句前半句游、后半句吃的动作结构，并迁移生活经验，提示幼儿小鱼吃东西是没有声音的，鼓励幼儿用动作表现鱼吃食的样子。二是在散点站位游戏环节，教师在转换动作时用夸张的动作暗示幼儿做好准备。这两个策略帮助幼儿丰富了动作语汇，有效避免了“涣散感”“茫然感”和“兴奋扩散“等情绪状态。

综上所述，教师在设计和组织音乐游戏时，应处理好这几种关系。

教育与娱乐：音乐游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐，而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验，促进各种能力的发展。

规则与自由：音乐游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。

现实与创造：在音乐游戏中，教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力，提高幼儿的审美情趣。

自主与指导：教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信心。

1.增强幼儿体质，培养健康的生活态度和行为习惯。

2.适应幼儿园的环境，生活情绪稳定。

3.喜欢参加体育活动。

4.体能达标率90%以上。

1）走 ，能按口令有节奏地走。

2）能根据信号灵活的改变自己的速度和方向。

3）列队走时能保持基本队列。

4）能做出队形变化的动作。

5）听口令走时踏准节拍，在列队中走时能与同伴保持适宜的距离。

6）能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上平稳的行走。

7）跑，跑步时步幅均匀落较轻，双臂屈肘在两侧前后自然摆动。

8）能听信号较灵活的控制跑步的速度和方向。跑步时蹬地有力上下肢动作协调不稳定姿势正确能按指令灵活的改变跑的方向和速度。

9）能快跑25米左右。

10）跳，能立定跳远80厘米，起跳时身体下蹲双手后摆，起跳时蹬地有力双臂摆动自然协调，双脚同时落地落地较稳。

11）能立定跳远90厘米起跳时，身体下蹲双手后摆，起跳时蹬地有力。双臂摆动自然，协调双脚同时落地，落地较稳。

12）连续跳绳。

13）能单脚连续跳8米左右。

14）平衡能单脚站立25秒啊，能在宽20厘米高30厘米长300厘米的平衡木上平稳地走过，上体保持正直，目视前方。

15）能单脚站立35秒。

16）拍、抛，能单手运球10米以上动作，自然连贯、节奏均匀。

17）连续拍球15个以上。

18）能单手将沙包向前投掷5米左右。

19）爬、耐力、躲闪。能以手脚并用的方式安全的攀爬。

20）能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。

21）能双手抓住杠悬空调20秒左右。

22）能连续行走1.5公里以上。

1.不良情绪的有效释放

在孩子的故事中，我们总能看到许多孩子不愿或者不能表达出来的真实情感，例如恐惧、悲哀、孤独……美国密西根大学博士布兰岱尔认为说“故事在儿童心理有无可比拟的独特效果”，他认为“在流动的、自由联想的”故事中儿童的经验得到利用，被赋予了生活和关系的意义。

因此，创编故事是一种有效的帮助儿童认识世界，丰富其应对方式，宣泄情绪困扰，促进其成长的手段。

2.想象力的定向爆发

孩子的想象力是饱满充沛的，这既与他们的认知经验相对狭窄，因而也没有太多思维定势有关，也与他们旺盛的生命力和生发力有关。因此，我们需要做的是给孩子一个想象力充分发挥的空间，积极的鼓励孩子天马行空的想象，同时为孩子创造一些想象的支架，帮助孩子在一定基础上改造、变形，从而掌握想象和创造的一些方法。

3.记忆力的检验

我们可以看到，孩子创编的故事中，有不少似曾相识的东西，故事的开头、故事中的人物、场景、故事发展的线索……孩子凭借自己的记忆将这些要素进行组合。这些加工过程虽然是无意中进行的，但从记忆中提取这些情节要素却是对孩子记忆力和创造力的很好锻炼。

4.语言、思维发展水平的集中表现

孩子的语言发展经历了语音发展期、词汇发展期、慢慢地过渡到完整的句子，而将完整的句子进行组合表达一定的意义和情感，就需要更加综合的能力。编创故事则对孩子提出了更高的要求。不仅在语言上需要掌握更多的词汇、句式甚至修辞手法，更要具备一定的篇章布局能力——孩子要确立至少一个主人公，确定一条贯穿整个故事的线索（一般幼儿阅读或编创的故事，都是单线索的），甚至确立一个主题思想（孩子经常会在故事结束后总结出一个道理，例如：“这个故事告诉我们，只要勇敢，就能打败妖怪。”）这也是对孩子思维水平的挑战。

因此，指导和观察幼儿编创故事，既可以检测和促进孩子的语言发展水平，又可以检测和促进孩子的思维水平。

教师有目的地指导2岁以上的幼儿尝试进行故事编创，既可以起到观察和了解孩子语言、思维发展水平以及孩子的情绪情感状况的作用，又可以在游戏和活动中促进孩子语言、思维、情绪自省和控制能力的发展。