1.音乐游戏的组织设计：活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适、愉快的决定因素之一。在音乐游戏中，如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是指导的关键。这里，介绍几种富有成效的组织设计方法。

2.从音乐感受导入的组织设计方式：从音乐的某一要素(如节奏、旋律)开始。如“老鼠送礼”就是以感受歌词和节奏导人的，教师用木鱼伴奏的儿歌朗诵及木偶表演，引导幼儿多通道地感受歌词，进而轻松愉快地学会歌曲。

从音乐的某一要素(如乐段、乐句)开始。如“快乐的小鱼”从感受乐句人手，引导幼儿表现鱼游、鱼吃食的情节。

从有音乐伴随的画面或故事欣赏开始。如“小猪盖岛子”是通过配乐故事帮助幼儿感受和区分两段不同性质的音乐，并了解小猪盖房子和狮王检查房子的游戏情节；“快乐的小鱼”运用简单的图谱，帮助幼儿感受音乐

3.以动作学习为主体的组织设计方式

动作是音乐游戏的“血肉”或“色彩”。韵律活动通常采用音乐感受在先、动作学习在后的组织程序，但音乐游戏往往采用动作学习的方法，以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。随着新的刺激与挑战的逐层加入，这种方法不仅能使游戏的组织富有变化，还有助于幼儿积累丰富的动作表达语汇，发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。

第一，动作观察法。这一方法不仅观察教师的示范，而且观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“老鼠送礼”中，教师通过演示木偶教具，让幼儿观察老鼠恳求猫的动作和猫得意的神态，并感知猫在歌曲最后抓老鼠的游戏规则。

第二，动作探索法。这一方法通常从提问开始．教师的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流，帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。

第三，动作创编法。动作创编与动作探索略有不同，探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能，掌握动作表达的语汇，以便更好地进行表现。如在“小猪盖旁子”中，教师先以启发式提问让幼儿根据自己的经验自由表现盖号子的动作：搬木头，和泥沙，钉钉子，刷油漆等，此时幼儿处于“动作探索“阶段。接着，教师以”盖房子应该先干什么，再干什么，最后干什么”，引导幼儿学习盖房子的动作顺序：搬砖――和泥――砌墙――粉刷，并以“上刷刷，下刷刷，还有哪儿也要刷”的提示语，引导幼儿创编动作的方位变化，这时幼儿处于“动作创编”阶段。在这种环境中，教师巧妙地在幼儿自由尝试探索的基础上，引入一条具体的创造线索，引导幼儿按顺序变换方位盖房子。这一创造技能的学习，不仅丰富了幼儿盖房子的动作语汇．还能帮助幼儿借助有规律的动作转换与流动的音乐相匹配，感受动作学习过程中的审美情趣。

4.音乐游戏中的教师语言。

（1）有声语言的应用：在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言应努力做到；讲解语言精练。注重讲解与示范、讲解与练习、练习与反馈的紧密结合；

分散讲解内容。多采用边讲解边示范、边练习边反馈的小单位、快节奏递进的方式；多使用“幽默语言”“情境语言”进行即时评价。

（2）体态语言的应用：在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要，它具有三种功能。

示范或榜样的功能。因为音乐游戏是用体态语言组织的艺术活动。 

解释或强调讲解内容的功能。无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。

发起、维持或结束幼儿行动的功能。如果教师经常使用有声语言发起或结束幼儿的行动，不但无法引起幼儿的注意和正确反应，而且可能因制造更多的噪音而增加自己和幼儿内心地烦躁和焦虑。

5.音乐游戏中的情绪调整；

在音乐游戏中，将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免兴奋点转移或扩散，这对教师来说是一个考验。现以“快乐的小鱼”试教过程中出现的“兴奋扩散”现象为例，来探讨情绪调整的策略。

在散点运动的状态下，教师组织幼儿创编鱼游、鱼吃食动作，由于教师引导幼儿用“啊呜”声来表现鱼吃食的样子，结果幼儿高度兴奋，不管出现什么音乐，孩子们都沉浸在一片“啊呜”声中，无法控制。

针对幼儿这一情绪状态，教师在游戏中作了一些调整：一是在多通道感受音乐后，让幼儿坐在位子上看图谱做鱼游、鱼吃食的动作，在相对安静的状态分辨一个乐句前半句游、后半句吃的动作结构，并迁移生活经验，提示幼儿小鱼吃东西是没有声音的，鼓励幼儿用动作表现鱼吃食的样子。二是在散点站位游戏环节，教师在转换动作时用夸张的动作暗示幼儿做好准备。这两个策略帮助幼儿丰富了动作语汇，有效避免了“涣散感”“茫然感”和“兴奋扩散“等情绪状态。

综上所述，教师在设计和组织音乐游戏时，应处理好这几种关系。

教育与娱乐：音乐游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐，而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验，促进各种能力的发展。

规则与自由：音乐游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。

现实与创造：在音乐游戏中，教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力，提高幼儿的审美情趣。

自主与指导：教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下，给幼儿适当的帮助是非常重要的，它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信心。

 

1、续编故事的意义 续编故事是教师或家长讲述故事开头,交代故事发生的时间、地点、人物和部分情节，在情节转折处中断故事，引导幼儿合理地发展故事情节,编完故事的讲述活动。 续编故事是一种创造性的讲述活动，此活动对幼儿想象力、思维能力、口语表达能力的发展有一定的促进作用。 2、续编故事的目的 通过续编故事提高幼儿的想象力、思维能力、丰富幼儿词汇，以提高口语表达能力。 3、续编故事的教学方法 a、讲解故事开头 教师先有感情地把故事的前半部分讲给孩子听，由于这些是孩子续编故事的依据，所以讲述时，应该表情丰富、语言清晰、速度适中、重点突出。不但要让孩子听清故事发生的时间地点、重点人物，还要把他们引入故事的意境之中，使之能牢牢地把握住故事的发展线索，设身处地进行想象。如果有时间的话，也可把故事的开头部分连讲2～3遍。 b、通过“设疑”，启发幼儿的想象力和创造力 中断故事之后，教师可根据孩子的知识基础、实际水平，作一些启发性提问，给孩子指出想象的方向。 比如编《小马过河》的故事，可以提问：“这时小马心里是怎么想的？”“他又遇到谁（或想起谁）了吗？又对它说什么话了？”“它过去河了吗？”等等。提问后，可让孩子思考几分钟，讲讲各种发展情节的想法，然后将故事讲完。 c、提醒幼儿续编时不要离题 幼儿边编边讲,编到最后往往忽视了与开头的联系,前后不吻合。幼儿在续编故事的过程中，很多都是不乏想像且又合情合理，但也有许多虽天马行空但却与原故事完全不着边际的答案。我们在组织续编故事的活动中，一定要注意帮助幼儿把握好故事发展的合理性，防止幼儿的想象野马脱缰，让幼儿的想像既超乎寻常又合乎情理。

科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、趣味性为一体的活动，能在最大限度上激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。

小实验是能引起幼儿进行科学探索的最佳途径，在小实验中，幼儿不仅能玩得开心，还能轻松地学会老师所要求他们掌握的知识，科学小实验不仅能帮助幼儿理解一些简单的科学现象和知识，而且能提高幼儿动手、动脑的能力。

1.增强幼儿体质，培养健康的生活态度和行为习惯。

2.适应幼儿园的环境，生活情绪稳定。

3.喜欢参加体育活动。

4.体能达标率90%以上。

1）走 ，能按口令有节奏地走。

2）能根据信号灵活的改变自己的速度和方向。

3）列队走时能保持基本队列。

4）能做出队形变化的动作。

5）听口令走时踏准节拍，在列队中走时能与同伴保持适宜的距离。

6）能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上平稳的行走。

7）跑，跑步时步幅均匀落较轻，双臂屈肘在两侧前后自然摆动。

8）能听信号较灵活的控制跑步的速度和方向。跑步时蹬地有力上下肢动作协调不稳定姿势正确能按指令灵活的改变跑的方向和速度。

9）能快跑25米左右。

10）跳，能立定跳远80厘米，起跳时身体下蹲双手后摆，起跳时蹬地有力双臂摆动自然协调，双脚同时落地落地较稳。

11）能立定跳远90厘米起跳时，身体下蹲双手后摆，起跳时蹬地有力。双臂摆动自然，协调双脚同时落地，落地较稳。

12）连续跳绳。

13）能单脚连续跳8米左右。

14）平衡能单脚站立25秒啊，能在宽20厘米高30厘米长300厘米的平衡木上平稳地走过，上体保持正直，目视前方。

15）能单脚站立35秒。

16）拍、抛，能单手运球10米以上动作，自然连贯、节奏均匀。

17）连续拍球15个以上。

18）能单手将沙包向前投掷5米左右。

19）爬、耐力、躲闪。能以手脚并用的方式安全的攀爬。

20）能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。

21）能双手抓住杠悬空调20秒左右。

22）能连续行走1.5公里以上。

 

1.续编故事的意义

续编故事是教师或家长讲述故事开头，交代故事发生的时间、地点、人物和部分情节，在情节转折处中断故事，引导幼儿合理地发展故事情节，编完故事的讲述活动。

续编故事是一种创造性的讲述活动，此活动对幼儿想象力、思维能力、口语表达能力的发展有一定的促进作用。

2.续编故事的目的

通过续编故事提高幼儿的想象力、思维能力，丰富幼儿词汇，以提高口语表达能力。

3.续编故事的教学方法

（1）讲解故事开头

教师先有感情地把故事的前半部分讲给孩子听，由于这些是孩子续编故事的依据，所以讲述时，应该表情丰富、语言清晰、速度适中、重点突出。不但要让孩子听清故事发生的时间、地点、重点人物，还要把他们引入故事的意境之中，使之能牢牢地把握住故事的发展线索，设身处地进行想象。如果有时间的话，也可把故事的开头部分连讲2～3遍。

（2）通过“设疑”，启发幼儿的想象力和创造力

中断故事之后，教师可根据孩子的知识基础、实际水平，作一些启发性提问，给孩子指出想象的方向。

比如编《小马过河》的故事，可以提问：“这时小马心里是怎么想的？”“他又遇到谁（或想起谁）了吗？又对它说什么话了？”“它过去河了吗？”等等。提问后，可让孩子思考几分钟，讲讲各种发展情节的想法，然后将故事讲完。

（3）提醒幼儿续编时不要离题

幼儿边编边讲，编到最后往往忽视了与开头的联系，前后不吻合。幼儿在续编故事的过程中，很多都是不乏想象且又合情合理，但也有许多虽天马行空但却与原故事完全不着边际的答案。我们在组织续编故事的活动中，一定要注意帮助幼儿把握好故事发展的合理性，防止幼儿的想象野马脱缰，让幼儿的想象既超乎寻常又合乎情理。