教育笔记是教师对自己的教育实践进行的教育随笔。
教育笔记大多是属于教育反思文章,与教育行为有关,也就是实施了什么教育行为?幼儿得到哪些发展?教师本人得到了哪些启发?
1.教育笔记也是教育随笔,是教育过程(活动、指导、谈话、操作、阅读、游戏等)结束后的心得,是教师自己感悟到的,对自己教育理念、方法、技巧上的提升与成长的记录。
2.教育笔记是随机的,类似于写日记。教育笔记每周不少于一篇。
3.教育笔记不可以应付,不能为完成任务而完成,而应是教师自觉自愿的,是为自己提高工作能力而做的教育反思与总结。
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1.音乐游戏的组织设计:活动组织合理与否,不仅是有效达成教育目标的重要保障,也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适、愉快的决定因素之一。在音乐游戏中,如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是指导的关键。这里,介绍几种富有成效的组织设计方法。
2.从音乐感受导入的组织设计方式:从音乐的某一要素(如节奏、旋律)开始。如“老鼠送礼”就是以感受歌词和节奏导人的,教师用木鱼伴奏的儿歌朗诵及木偶表演,引导幼儿多通道地感受歌词,进而轻松愉快地学会歌曲。
从音乐的某一要素(如乐段、乐句)开始。如“快乐的小鱼”从感受乐句人手,引导幼儿表现鱼游、鱼吃食的情节。
从有音乐伴随的画面或故事欣赏开始。如“小猪盖岛子”是通过配乐故事帮助幼儿感受和区分两段不同性质的音乐,并了解小猪盖房子和狮王检查房子的游戏情节;“快乐的小鱼”运用简单的图谱,帮助幼儿感受音乐
3.以动作学习为主体的组织设计方式
动作是音乐游戏的“血肉”或“色彩”。韵律活动通常采用音乐感受在先、动作学习在后的组织程序,但音乐游戏往往采用动作学习的方法,以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。随着新的刺激与挑战的逐层加入,这种方法不仅能使游戏的组织富有变化,还有助于幼儿积累丰富的动作表达语汇,发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。
第一,动作观察法。这一方法不仅观察教师的示范,而且观察实物、教具、动画作品中表现的各种动作。如“老鼠送礼”中,教师通过演示木偶教具,让幼儿观察老鼠恳求猫的动作和猫得意的神态,并感知猫在歌曲最后抓老鼠的游戏规则。
第二,动作探索法。这一方法通常从提问开始.教师的任务是鼓励幼儿尝试,反馈幼儿的尝试,组织幼儿交流,帮助幼儿分析、整理动作探索的规律。
第三,动作创编法。动作创编与动作探索略有不同,探索活动给幼儿更多的自由探索的时间和空间,而创编活动则强调幼儿在探索的同时学习知识技能,掌握动作表达的语汇,以便更好地进行表现。如在“小猪盖旁子”中,教师先以启发式提问让幼儿根据自己的经验自由表现盖号子的动作:搬木头,和泥沙,钉钉子,刷油漆等,此时幼儿处于“动作探索“阶段。接着,教师以”盖房子应该先干什么,再干什么,最后干什么”,引导幼儿学习盖房子的动作顺序:搬砖――和泥――砌墙――粉刷,并以“上刷刷,下刷刷,还有哪儿也要刷”的提示语,引导幼儿创编动作的方位变化,这时幼儿处于“动作创编”阶段。在这种环境中,教师巧妙地在幼儿自由尝试探索的基础上,引入一条具体的创造线索,引导幼儿按顺序变换方位盖房子。这一创造技能的学习,不仅丰富了幼儿盖房子的动作语汇.还能帮助幼儿借助有规律的动作转换与流动的音乐相匹配,感受动作学习过程中的审美情趣。
4.音乐游戏中的教师语言。
(1)有声语言的应用:在相对动态的音乐游戏中,教师的有声语言应努力做到;讲解语言精练。注重讲解与示范、讲解与练习、练习与反馈的紧密结合;
分散讲解内容。多采用边讲解边示范、边练习边反馈的小单位、快节奏递进的方式;多使用“幽默语言”“情境语言”进行即时评价。
(2)体态语言的应用:在音乐游戏中,教师的体态语言格外重要,它具有三种功能。
示范或榜样的功能。因为音乐游戏是用体态语言组织的艺术活动。
解释或强调讲解内容的功能。无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中,教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。
发起、维持或结束幼儿行动的功能。如果教师经常使用有声语言发起或结束幼儿的行动,不但无法引起幼儿的注意和正确反应,而且可能因制造更多的噪音而增加自己和幼儿内心地烦躁和焦虑。
5.音乐游戏中的情绪调整;
在音乐游戏中,将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平,使他们始终围绕目标进行活动,而避免兴奋点转移或扩散,这对教师来说是一个考验。现以“快乐的小鱼”试教过程中出现的“兴奋扩散”现象为例,来探讨情绪调整的策略。
在散点运动的状态下,教师组织幼儿创编鱼游、鱼吃食动作,由于教师引导幼儿用“啊呜”声来表现鱼吃食的样子,结果幼儿高度兴奋,不管出现什么音乐,孩子们都沉浸在一片“啊呜”声中,无法控制。
针对幼儿这一情绪状态,教师在游戏中作了一些调整:一是在多通道感受音乐后,让幼儿坐在位子上看图谱做鱼游、鱼吃食的动作,在相对安静的状态分辨一个乐句前半句游、后半句吃的动作结构,并迁移生活经验,提示幼儿小鱼吃东西是没有声音的,鼓励幼儿用动作表现鱼吃食的样子。二是在散点站位游戏环节,教师在转换动作时用夸张的动作暗示幼儿做好准备。这两个策略帮助幼儿丰富了动作语汇,有效避免了“涣散感”“茫然感”和“兴奋扩散“等情绪状态。
综上所述,教师在设计和组织音乐游戏时,应处理好这几种关系。
教育与娱乐:音乐游戏不应该仅仅让幼儿满足于娱乐,而应该让他们在娱乐的同时增长知识和经验,促进各种能力的发展。
规则与自由:音乐游戏中的宽松、自由必须建立在一定规则的基础上。
现实与创造:在音乐游戏中,教师要鼓励幼儿在现实的基础上发挥想象力和创造力,提高幼儿的审美情趣。
自主与指导:教师在鼓励幼儿自主尝试、探索的前提下,给幼儿适当的帮助是非常重要的,它能让幼儿在尝试的过程中获得成功感和自信心。
托班开学前2个月以稳定幼儿情绪,培养幼儿常规为主的教育教学活动,托班按照托班一日流程实施,托班一日流程环节如下:
1.早餐时间(8:00~8:30)
2.餐后故事时间(8:30~9:00)
3.托班游戏时间(9:00~9:30)
4.上午加餐时间(9:30~9:45)
5.上午微课程时间(9:45~10:00)
6.上午户外活动时间(10:00~11:00)
7.午餐前游戏时间(11:00~11:30)
8.午餐时间(11:30~12:00)
9.餐后散步时间(12:00~12:15)
10.午休时间(12:15~14:00)
11.起床时间(14:00~14:30)
12.下午加餐时间(14:30~14:45)
13.下午主课程时间(14:45~15:00)
14.下午户外活动时间(15:00~16:00)
15.晚餐前微课程时间(16:00~16:30)
16.晚餐时间(16:30~17:30)
托班幼儿情绪稳定后,可慢慢取消早餐后的故事时间及托班游戏时间,逐步过渡到区域活动时间,根据各班幼儿情绪稳定情况而定。最快2个月,最慢一学期。
幼儿园音乐活动,是培养幼儿音乐的兴趣,渗透简单的乐理知识,利用音乐学习其他学科。教师不一定需要掌握很专业的音乐理论基础及一些专长,只要教师的水平和幼儿差不多,就可以进行授课。
奥尔夫音乐理论强调了原发性和自创,因此,音乐教育的基础就是在音乐中的情感表现,教师是引领者、参与者、合作者。只有音乐响起,老师就和孩子一起伴随音乐唱、跳、玩,表现的越自然越有说服力。
老师们会觉得音乐课要上好,就需要老师会唱歌,会跳舞,会弹琴,其实不然。
比如:唱歌的教学,教师不用示范,播放音乐,跟着音乐做动作,跟着音乐打节奏,不断听同一首歌,反复多听几次,孩子们就会唱了,不用老师一句一句的教。
再比如:舞蹈的教学,老师要示范给孩子,就需要老师会跳舞,同样的道理,老师可以给孩子们看视频教学,孩子们一样可以去学。教师也跟着学并可以指导幼儿。
弹琴对现在的幼儿园一样也不需要了,任何音乐只要播放多媒体教可以了。不要回到传统的教师弹琴,幼儿跟音乐做动作,现在是老师和孩子一起听音乐做动作,还增加了融洽的师生关系。
幼小衔接课程是指幼儿园的孩子在过渡到上小学之前的一段时间,对幼儿进行入学准备的衔接课程,称之为:幼小衔接课程。
学前班和幼小衔接课程的区别在于,学前班重点是把小学一年级要学习的知识提前教授,家长担心孩子上学跟不上课程,而提前学习的内容。
幼儿衔接课程是从幼儿即将离开幼儿园跨入小学前的心理准备、行为习惯准备、人际交往准备及入学知识准备。
幼小衔接课程更符合幼儿的年龄特点与身心发展规律。幼儿不可拔苗助长,一定要从生理,心理,知识三方面做好准备,才是幼小衔接课程的核心内容。