两个四层玩具柜、一张方桌、六把椅子组成。其中一个柜子以数运算为主，一个是以数学感官为主（摆放要求以教具的长短来摆放）

数运算柜：

第一层：数棒、砂数字板

第二层：彩色串珠、粒珠、片珠、块珠、一百数字板

第三层：加减法板

第四层：乘除法板

感官教具的摆放：粉红塔放在玩具架的旁边  

第一层：立体小人   数学数字架

第二层：棕色梯  立体几何组

第三层：纺锤棒箱 三项式

第四层：塞根板（一）（二）

数学感官区各材料学习内容：

1.红蓝数棒：配合砂数字板进行学习。主要让幼儿理解10以内数的形成（10可以分成1和9 ，2和8……） 分解组合、连续量和数字的学习，单双数的学习，递增递减关系

2.彩色串珠：主要学习10以上的数形成比如：11、12、13的形成、加减法学习、点数的认识、从十到百的学习、通过粒珠、片珠、串珠理解增加一个就变成了10。

3.一百数字板：认识1和100、学习1-100的唱数和点数、学习单双数、相邻数认识。

4.加法板、减法板：学习基本上要用定规尺配合学习。

5.乘除法板：大班下学习会使用到掌握20以内加减法的时候再使用它

感官教具柜：

1.立体组：学立方体有几个边几个面、对应学习配合学习形。

2.棕色梯：有10个大小长短不同的棕色梯，学习高宽 越来越细或越来越粗。

3.数字与筹码：点数1-10

4.立体小人：学习整体与部分的含义，立体小人可以分成二等分、三等分、四等分。

5.三项式：建构三项式帮助孩子学习三项式打基础。

6.塞根板：塞根板分（一）和（二） 塞根板分（二）是学习11-50如学习 19如何进位到20，29怎样进位到30 ，39进位到40，49怎样进位到50.

7.纺锤棒箱：数学数棒和量的练习。

幼小衔接课程是指幼儿园的孩子在过渡到上小学之前的一段时间，对幼儿进行入学准备的衔接课程，称之为：幼小衔接课程。

学前班和幼小衔接课程的区别在于，学前班重点是把小学一年级要学习的知识提前教授，家长担心孩子上学跟不上课程，而提前学习的内容。

幼儿衔接课程是从幼儿即将离开幼儿园跨入小学前的心理准备、行为习惯准备、人际交往准备及入学知识准备。

幼小衔接课程更符合幼儿的年龄特点与身心发展规律。幼儿不可拔苗助长，一定要从生理，心理，知识三方面做好准备，才是幼小衔接课程的核心内容。

幼儿园体育课一般都是按照教案实施，当教师没有教案是是否就不会上体育课了呢？其实只要按照体育课程流程进行，没有教案一样能上一堂很好的体育课。

第一、日常训练幼儿站队，站队也是要想经常训练，先学习排成一队走，从一队走学习换成1队变2队；幼儿报数，单数向右一步，就是一队变两队。从两队再变四队。经常训练，幼儿队形就站的很好了。

第二、体能训练，日常的体能训练就是按照目标测评，经过测评后，教师给予未达标的幼儿进行训练，训练前教师示范正确方法，幼儿模仿学习。

第三、体育游戏，在我们的教师指导用书中，有200个体育游戏，教师根据本班幼儿年龄特点在里面选取适合本班幼儿的游戏，每日户外游戏时经常玩一到两个。

第四、体育竞技比赛，每个月班级都可以组织一次班级幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登、耐力等能力的比赛活动，在比赛中，激发幼儿对体育活动的兴趣。

根据以上四个阶段完成后，幼儿的一节完整体育课也就出来了。

体育课第一步：站队，变队形。

体育课第二步：体能训练，教师示范，幼儿模仿练习。

体育课第三步：体育游戏：以自制户外玩具为主的一项即可。全班幼儿轮流玩一种自制户外玩具，教师讲解要点与注意事项即可。

体育课第四步：幼儿竞技比赛：获得小组第一的，发小红旗。

每次体育课围绕一个体能项目为核心的内容，进行设计，相信老师们都可以上好一节快乐的体育课。

1.不良情绪的有效释放

在孩子的故事中，我们总能看到许多孩子不愿或者不能表达出来的真实情感，例如恐惧、悲哀、孤独……美国密西根大学博士布兰岱尔认为说“故事在儿童心理有无可比拟的独特效果”，他认为“在流动的、自由联想的”故事中儿童的经验得到利用，被赋予了生活和关系的意义。

因此，创编故事是一种有效的帮助儿童认识世界，丰富其应对方式，宣泄情绪困扰，促进其成长的手段。

2.想象力的定向爆发

孩子的想象力是饱满充沛的，这既与他们的认知经验相对狭窄，因而也没有太多思维定势有关，也与他们旺盛的生命力和生发力有关。因此，我们需要做的是给孩子一个想象力充分发挥的空间，积极的鼓励孩子天马行空的想象，同时为孩子创造一些想象的支架，帮助孩子在一定基础上改造、变形，从而掌握想象和创造的一些方法。

3.记忆力的检验

我们可以看到，孩子创编的故事中，有不少似曾相识的东西，故事的开头、故事中的人物、场景、故事发展的线索……孩子凭借自己的记忆将这些要素进行组合。这些加工过程虽然是无意中进行的，但从记忆中提取这些情节要素却是对孩子记忆力和创造力的很好锻炼。

4.语言、思维发展水平的集中表现

孩子的语言发展经历了语音发展期、词汇发展期、慢慢地过渡到完整的句子，而将完整的句子进行组合表达一定的意义和情感，就需要更加综合的能力。编创故事则对孩子提出了更高的要求。不仅在语言上需要掌握更多的词汇、句式甚至修辞手法，更要具备一定的篇章布局能力——孩子要确立至少一个主人公，确定一条贯穿整个故事的线索（一般幼儿阅读或编创的故事，都是单线索的），甚至确立一个主题思想（孩子经常会在故事结束后总结出一个道理，例如：“这个故事告诉我们，只要勇敢，就能打败妖怪。”）这也是对孩子思维水平的挑战。

因此，指导和观察幼儿编创故事，既可以检测和促进孩子的语言发展水平，又可以检测和促进孩子的思维水平。

教师有目的地指导2岁以上的幼儿尝试进行故事编创，既可以起到观察和了解孩子语言、思维发展水平以及孩子的情绪情感状况的作用，又可以在游戏和活动中促进孩子语言、思维、情绪自省和控制能力的发展。

学前儿童加减运算能力的一般发展过程：

1.从具体到抽象：具体水平的加减、表象水平的加减、抽象水平的加减。

2.从逐一加减到按数群加减：逐一加减有2种水平，一是全直观的动作，一是半直观的动作，逐一点数。按群加减就是将2个数之间进行的加减：5+4=9。  

学前儿童10以内加减运算能力的年龄特点：

1.4岁前：基本上不会加减运算。

2.4—5岁：具体水平及表象水平的加减层面，不能进行抽象水平的加减。

3.5—6岁:学习减法要难于加法，因为是加法的逆运算。还有幼儿会返回到逐一点数，掰手指运算，教师不应制止。