1.续编故事的意义

续编故事是教师或家长讲述故事开头，交代故事发生的时间、地点、人物和部分情节，在情节转折处中断故事，引导幼儿合理地发展故事情节，编完故事的讲述活动。

续编故事是一种创造性的讲述活动，此活动对幼儿想象力、思维能力、口语表达能力的发展有一定的促进作用。

2.续编故事的目的

通过续编故事提高幼儿的想象力、思维能力，丰富幼儿词汇，以提高口语表达能力。

3.续编故事的教学方法

（1）讲解故事开头

教师先有感情地把故事的前半部分讲给孩子听，由于这些是孩子续编故事的依据，所以讲述时，应该表情丰富、语言清晰、速度适中、重点突出。不但要让孩子听清故事发生的时间、地点、重点人物，还要把他们引入故事的意境之中，使之能牢牢地把握住故事的发展线索，设身处地进行想象。如果有时间的话，也可把故事的开头部分连讲2～3遍。

（2）通过“设疑”，启发幼儿的想象力和创造力

中断故事之后，教师可根据孩子的知识基础、实际水平，作一些启发性提问，给孩子指出想象的方向。

比如编《小马过河》的故事，可以提问：“这时小马心里是怎么想的？”“他又遇到谁（或想起谁）了吗？又对它说什么话了？”“它过去河了吗？”等等。提问后，可让孩子思考几分钟，讲讲各种发展情节的想法，然后将故事讲完。

（3）提醒幼儿续编时不要离题

幼儿边编边讲，编到最后往往忽视了与开头的联系，前后不吻合。幼儿在续编故事的过程中，很多都是不乏想象且又合情合理，但也有许多虽天马行空但却与原故事完全不着边际的答案。我们在组织续编故事的活动中，一定要注意帮助幼儿把握好故事发展的合理性，防止幼儿的想象野马脱缰，让幼儿的想象既超乎寻常又合乎情理。

幼小衔接课程是指幼儿园的孩子在过渡到上小学之前的一段时间，对幼儿进行入学准备的衔接课程，称之为：幼小衔接课程。

学前班和幼小衔接课程的区别在于，学前班重点是把小学一年级要学习的知识提前教授，家长担心孩子上学跟不上课程，而提前学习的内容。

幼儿衔接课程是从幼儿即将离开幼儿园跨入小学前的心理准备、行为习惯准备、人际交往准备及入学知识准备。

幼小衔接课程更符合幼儿的年龄特点与身心发展规律。幼儿不可拔苗助长，一定要从生理，心理，知识三方面做好准备，才是幼小衔接课程的核心内容。

1.安全性：

在班级内不论布置怎样的环境，首先考虑安全，在幼儿园幼儿的身心安全是工作的重中之重，和幼儿接触的材料必须保证安全，布置环境一定考虑到是否存在安全隐患。

2.教育性：

班级环境创设还有一个很重要的特点就是教育性，同时环境创设的目的是让幼儿潜移默化地受到影响，所以幼儿决定了环境创设的教育性的特点。

3.动态性：

不论是幼儿的绘画作品还是主题墙面的内容都要随时进行更换，让幼儿有新的视觉刺激，同时幼儿再去活动也要进行更换，有的区域幼儿不是很喜欢，或设置是不符合幼儿的年龄特点，就需要及时更换，体现动态性的特点。

4.互动性：

互动性是班级环境中一个非常重要的特点，互动性与环境创设的有效性是成正比的，环境创设只有教师与幼儿的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与环境的互动，才能充分挖掘环境的教育意义与价值。

5.趣味性：

环境是幼儿活动的场所，因此要体现一定的趣味性，有趣幼儿才会乐于参与。幼儿园班级环境的创设，服务对象是3—6岁的幼儿，根据幼儿的年龄特点，创设的环境要引起幼儿的关注和喜欢，必须要带有趣味性。

6.美观性：

布置漂亮美观的班级环境，不仅让幼儿喜欢上幼儿园，更重要的是对幼儿审美情趣的一种培养与熏陶，班级环境创设中，教师要考虑颜色的搭配运用，布局的设计新颖的，给幼儿一种美观、舒适的感觉。

幼儿园体育课一般都是按照教案实施，当教师没有教案是是否就不会上体育课了呢？其实只要按照体育课程流程进行，没有教案一样能上一堂很好的体育课。

第一、日常训练幼儿站队，站队也是要想经常训练，先学习排成一队走，从一队走学习换成1队变2队；幼儿报数，单数向右一步，就是一队变两队。从两队再变四队。经常训练，幼儿队形就站的很好了。

第二、体能训练，日常的体能训练就是按照目标测评，经过测评后，教师给予未达标的幼儿进行训练，训练前教师示范正确方法，幼儿模仿学习。

第三、体育游戏，在我们的教师指导用书中，有200个体育游戏，教师根据本班幼儿年龄特点在里面选取适合本班幼儿的游戏，每日户外游戏时经常玩一到两个。

第四、体育竞技比赛，每个月班级都可以组织一次班级幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登、耐力等能力的比赛活动，在比赛中，激发幼儿对体育活动的兴趣。

根据以上四个阶段完成后，幼儿的一节完整体育课也就出来了。

体育课第一步：站队，变队形。

体育课第二步：体能训练，教师示范，幼儿模仿练习。

体育课第三步：体育游戏：以自制户外玩具为主的一项即可。全班幼儿轮流玩一种自制户外玩具，教师讲解要点与注意事项即可。

体育课第四步：幼儿竞技比赛：获得小组第一的，发小红旗。

每次体育课围绕一个体能项目为核心的内容，进行设计，相信老师们都可以上好一节快乐的体育课。

1.不良情绪的有效释放

在孩子的故事中，我们总能看到许多孩子不愿或者不能表达出来的真实情感，例如恐惧、悲哀、孤独……美国密西根大学博士布兰岱尔认为说“故事在儿童心理有无可比拟的独特效果”，他认为“在流动的、自由联想的”故事中儿童的经验得到利用，被赋予了生活和关系的意义。

因此，创编故事是一种有效的帮助儿童认识世界，丰富其应对方式，宣泄情绪困扰，促进其成长的手段。

2.想象力的定向爆发

孩子的想象力是饱满充沛的，这既与他们的认知经验相对狭窄，因而也没有太多思维定势有关，也与他们旺盛的生命力和生发力有关。因此，我们需要做的是给孩子一个想象力充分发挥的空间，积极的鼓励孩子天马行空的想象，同时为孩子创造一些想象的支架，帮助孩子在一定基础上改造、变形，从而掌握想象和创造的一些方法。

3.记忆力的检验

我们可以看到，孩子创编的故事中，有不少似曾相识的东西，故事的开头、故事中的人物、场景、故事发展的线索……孩子凭借自己的记忆将这些要素进行组合。这些加工过程虽然是无意中进行的，但从记忆中提取这些情节要素却是对孩子记忆力和创造力的很好锻炼。

4.语言、思维发展水平的集中表现

孩子的语言发展经历了语音发展期、词汇发展期、慢慢地过渡到完整的句子，而将完整的句子进行组合表达一定的意义和情感，就需要更加综合的能力。编创故事则对孩子提出了更高的要求。不仅在语言上需要掌握更多的词汇、句式甚至修辞手法，更要具备一定的篇章布局能力——孩子要确立至少一个主人公，确定一条贯穿整个故事的线索（一般幼儿阅读或编创的故事，都是单线索的），甚至确立一个主题思想（孩子经常会在故事结束后总结出一个道理，例如：“这个故事告诉我们，只要勇敢，就能打败妖怪。”）这也是对孩子思维水平的挑战。

因此，指导和观察幼儿编创故事，既可以检测和促进孩子的语言发展水平，又可以检测和促进孩子的思维水平。

教师有目的地指导2岁以上的幼儿尝试进行故事编创，既可以起到观察和了解孩子语言、思维发展水平以及孩子的情绪情感状况的作用，又可以在游戏和活动中促进孩子语言、思维、情绪自省和控制能力的发展。