1、不良情绪的有效释放。 在孩子的故事中，我们总能看到许多孩子不愿或者不能表达出来的真实情感，例如恐惧、悲哀、孤独……，美国密西根大学博士布兰岱尔认为说故事在儿童心理有无可比拟的独特效果，他认为“在流动的、自由联想的”故事中儿童的经验得到利用，被赋予了生活和关系的意义。 因此，创编故事是一种有效的帮助儿童认识世界，丰富其应对方式，宣泄情绪困扰，促进其成长的手段。 2、想象力的定向爆发。 孩子的想象力是饱满充沛的，这既与他们的认知经验相对狭窄，因而也没有太多思维定势有关；也与他们旺盛的生命力和生发力有关。因此，我们需要做的是给孩子一个想象力充分发挥的空间，积极的鼓励孩子天马行空的想象；同时为孩子创造一些想象的支架，帮助孩子在一定基础上改造、变形从而掌握想象和创造的一些方法。 3、记忆力的检验。 我们可以看到，孩子创编的故事中，有不少似曾相识的东西，故事的开头、故事中的人物、场景、故事发展的线索……，孩子凭借自己的记忆将这些要素进行组合。这些加工过程虽然是无意中进行的，但从记忆中提取这些情节要素却是对孩子记忆力和创造力的很好锻炼。 4、语言、思维发展水平的集中表现。 孩子的语言发展经历了语音发展期，词汇发展期，慢慢的过渡到完整的句子，而将完整的句子进行组合表达一定的意义和情感，就需要更加综合的能力。编创故事则对孩子提出了更高的要求。不仅在语言上需要掌握更多的词汇、句式甚至修辞手法，更要具备一定的篇章布局能力——孩子要确立至少一个主人公，确定一条贯穿整个故事的线索（一般幼儿阅读或编创的故事，都是单线索的），甚至确立一个主题思想（孩子经常会在故事结束后总结出一个道理，例如：“这个故事告诉我们，只要勇敢，就能打败妖怪。”）这也是对孩子思维水平的挑战。 因此，指导和观察幼儿编创故事，既可以检测和促进孩子的语言发展水平，又可以检测和促进孩子的思维水平。 教师有目的的指导2岁以上的幼儿尝试进行故事编创，既可以起到观察和了解孩子语言、思维发展水平以及孩子的情绪情感状况的作用，又可以在游戏和活动中促进孩子语言、思维、情绪自省和控制能力的发展。

幼儿在户外活动时，教师要提前设计活动内容，活动设计时要考虑到动静交替，活动量不能大，但也不能活动量太小。一般户外活动设计为一个操，2个游戏，三个自选，教师指导测评与体能训练等内容。

教师带领幼儿做活动时，对运动量不够的孩子，多关注，可用各种方式来激发幼儿动起来，比如：夸奖、赞美、带动等方式。

对活动量太大，一直闲不下来的孩子，也要关注到，给活动量太大的孩子，安排安静一些的活动。

观察幼儿是否活动量够，就是看孩子的出汗量，出现出现大汗淋淋的孩子，一定是活动量大了，适当提醒这样的孩子休息一会，对活动30分钟后幼儿仍然无出汗，说明活动量还不到，可适当加大一些活动量，幼儿额头、鼻尖微微出汗说明活动量合适。

幼儿园体育课一般都是按照教案实施，当教师没有教案是是否就不会上体育课了呢？其实只要按照体育课程流程进行，没有教案一样能上一堂很好的体育课。

第一、日常训练幼儿站队，站队也是要想经常训练，先学习排成一队走，从一队走学习换成1队变2队；幼儿报数，单数向右一步，就是一队变两队。从两队再变四队。经常训练，幼儿队形就站的很好了。

第二、体能训练，日常的体能训练就是按照目标测评，经过测评后，教师给予未达标的幼儿进行训练，训练前教师示范正确方法，幼儿模仿学习。

第三、体育游戏，在我们的教师指导用书中，有200个体育游戏，教师根据本班幼儿年龄特点在里面选取适合本班幼儿的游戏，每日户外游戏时经常玩一到两个。

第四、体育竞技比赛，每个月班级都可以组织一次班级幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登、耐力等能力的比赛活动，在比赛中，激发幼儿对体育活动的兴趣。

根据以上四个阶段完成后，幼儿的一节完整体育课也就出来了。

体育课第一步：站队，变队形。

体育课第二步：体能训练，教师示范，幼儿模仿练习。

体育课第三步：体育游戏：以自制户外玩具为主的一项即可。全班幼儿轮流玩一种自制户外玩具，教师讲解要点与注意事项即可。

体育课第四步：幼儿竞技比赛：获得小组第一的，发小红旗。

每次体育课围绕一个体能项目为核心的内容，进行设计，相信老师们都可以上好一节快乐的体育课。

1.安全性：

在班级内不论布置怎样的环境，首先考虑安全，在幼儿园幼儿的身心安全是工作的重中之重，和幼儿接触的材料必须保证安全，布置环境一定考虑到是否存在安全隐患。

2.教育性：

班级环境创设还有一个很重要的特点就是教育性，同时环境创设的目的是让幼儿潜移默化地受到影响，所以幼儿决定了环境创设的教育性的特点。

3.动态性：

不论是幼儿的绘画作品还是主题墙面的内容都要随时进行更换，让幼儿有新的视觉刺激，同时幼儿再去活动也要进行更换，有的区域幼儿不是很喜欢，或设置是不符合幼儿的年龄特点，就需要及时更换，体现动态性的特点。

4.互动性：

互动性是班级环境中一个非常重要的特点，互动性与环境创设的有效性是成正比的，环境创设只有教师与幼儿的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与环境的互动，才能充分挖掘环境的教育意义与价值。

5.趣味性：

环境是幼儿活动的场所，因此要体现一定的趣味性，有趣幼儿才会乐于参与。幼儿园班级环境的创设，服务对象是3—6岁的幼儿，根据幼儿的年龄特点，创设的环境要引起幼儿的关注和喜欢，必须要带有趣味性。

6.美观性：

布置漂亮美观的班级环境，不仅让幼儿喜欢上幼儿园，更重要的是对幼儿审美情趣的一种培养与熏陶，班级环境创设中，教师要考虑颜色的搭配运用，布局的设计新颖的，给幼儿一种美观、舒适的感觉。

 

学前儿童加减运算能力的一般发展过程：

1.从具体到抽象：具体水平的加减、表象水平的加减、抽象水平的加减。

2.从逐一加减到按数群加减：逐一加减有2种水平，一是全直观的动作，一是半直观的动作，逐一点数。按群加减就是将2个数之间进行的加减：5+4=9。  

学前儿童10以内加减运算能力的年龄特点：

1.4岁前：基本上不会加减运算。

2.4—5岁：具体水平及表象水平的加减层面，不能进行抽象水平的加减。

3.5—6岁:学习减法要难于加法，因为是加法的逆运算。还有幼儿会返回到逐一点数，掰手指运算，教师不应制止。