爱幼儿园是家长了解孩子一日生活以及幼儿园动态的重要渠道，教师每天都会上传孩子的照片、视频。每周都会上传教师对幼儿进行一对一指导时的照片与视频，包括幼儿的测评结果，也会相应的上传到幼儿的成长时光中。到学期末结束后，点击生成成长报告，幼儿本学期的学期成长报告就会自动生成啦。

幼儿园改名后，以前文档不改名，自更名之日起的文档改为新名字即可。

1.3岁幼儿已能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。

2.4岁幼儿基本上能用正确的词汇表示对物体轻重的感知。

3.5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，并能理解和运用“轻”“重”词汇。

4.6岁幼儿已经具备了认识物体重量和体积之间关系的能力。

音乐作为一种艺术形式，具有具体形象特征和幼儿思维所表现出来的具体形象性相一致，这使音乐成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一，而且音乐生动活泼且具有愉悦的功能，音乐中还蕴藏着丰富的情感极易激发幼儿的内心共鸣和表达。另外音乐中的动感旋律再配上优美的肢体语言使幼儿得到最强烈的审美享受，可以让单一的语言活动变的丰富多彩。以往的幼儿园语言教学活动很死板，语言本身的抽象性和幼儿有限的语言知识，常常不能吸引幼儿的学习兴趣，并减少了幼儿在活动中的互动，使整个活动教师讲的多，幼儿说的少、想的少、做的少，从而在某种程度上阻碍语言教学活动的进行。所以可以通过以下形式：

（一）节奏和节拍融合在语言初学活动中，将音乐融入语言教学中。

音乐节奏有抑扬顿挫，有轻重缓急。在学习古诗和儿歌的过程中，教师都可以将语句编成一定的节奏和节拍与幼儿一起朗读。其间，幼儿在初次感受语句的时候不会觉得枯燥、乏味。再者，幼儿和教师一起朗诵的时候琅琅上口，学的快，教师也可以通过节奏的快慢、强弱来突出语句中的关键词、关键字。例如在儿歌“比尾巴”这个教学活动中，可以把儿歌的语句都配以这样的节奏来朗诵：

谁的／尾巴／长,

猴子的／尾巴／长。

谁的／尾巴／扁，

鸭子的／尾巴／扁……

加上这样的节奏后幼儿有的边读边拍手，有的边读边点头，立刻就被儿歌吸引了。

（二）熟悉的旋律融合在语言记忆活动中。

幼儿在倾听乐曲时，大脑常常处于放松、活跃的状态中，借助优美和熟悉的曲调激活幼儿的语言神经系统，幼儿体会歌词表达的意境，使他们在不知不觉中记住歌词，也就是记住了儿歌内容。教师可以根据儿歌的节奏为其配上幼儿喜欢并且熟悉的旋律，幼儿可以将儿歌的语句和音乐的乐句相结合，更流畅、更有感情地演唱歌曲，而且能进一步感受音乐的节奏、节拍、旋律与字、词、句的相辅相成的关系，可谓一举多得。例如在儿歌“比尾巴”的教学活动中，可以为儿歌编配这样的主旋律来“演唱”：

4/4

1=C

5  6   5 3 2－︳5 6  5 3 2－︳6 6  6 6  6 3 5︳

谁的  尾巴 长   猴子尾巴 长  谁的  尾巴扁又 扁

6 6 6  6 6 3 5  5‖

鸭子的尾巴 扁又 扁

这是音乐游戏“找小猫”的歌曲节奏和旋律，这个游戏幼儿很爱玩，不同的将儿歌“比尾巴”的语句来充当歌曲“找小猫”的歌词，让幼儿在熟悉的旋律带领下，像在唱一首“尾巴歌”，不一会儿就记住了儿歌内容。

（三）简单的动作融合在语言巩固活动中。

幼儿学会演唱歌曲，也牢记了歌词，教师再根据歌词内容结合旋律为其配上一些简单的、有代表性的舞蹈动作。这样不但能使幼儿更准确地理解歌词所表达的内容，而且能使幼儿通过对歌词动作的演绎满足他们好动的天性，使他们在身体协同性、平衡性、灵活性等方面得到锻炼。一次次不厌其烦的表演就是一次次复习巩固儿歌内容的过程，也是一次次感受语言和音乐的艺术感的过程。又如在儿歌“比尾巴”的教学活动中，可以儿歌编排肢体动作来表现：

谁的尾巴长——张开右手在右耳旁，头稍侧，身体前倾做问的姿态，左手在身后伸长，脸上出现奇怪的表情。

猴子的尾巴长——右手在脸前扮猴子的样子，左手在身体后面做尾巴，并且伸的长长的做尾巴，脸上出现高兴的表情。

谁的尾巴扁——张开右手在右耳旁，头稍侧，身体前倾做问的姿态，左手在身后大拇指和其它手指合拢，脸上出现奇怪的表情。

鸭子的尾巴长——右手在嘴前，大拇指和其它手指在嘴前一张一合扮鸭子的样子，左手在身后大拇指和其它手指合拢做尾巴，脸上出现高兴的表情……

这时幼儿们会更加高兴，认真地扮演着儿歌的各种角色，表演的兴趣会很浓。

（四）舞蹈创编融合在语言延伸活动中。

当幼儿已经很好地掌握了儿歌后，要鼓励幼儿充分发挥他们的想象力，把更多动物的尾巴特点找出来续编儿歌，引导他们用自己喜欢的身体动作和表情来表现他们心目中可爱的动物。于是，大象、金鱼、刺猬……许许多多的动物被幼儿发现，幼儿的动作时而轻柔，时而沉重，时而高飞，时而匍匐。他们的动作渐渐变成优美的舞蹈，也渐渐从对尾巴的模仿拓展到他们所想到的一切。甚至那些注意力涣散的幼儿也加入到积极创作的行列。有集体创作，有小组创作，有个人创作；有音乐，有语言，有情感，还有更多的知识体验。我们分不清是音乐活动还是语言活动了，教学目标已经上升到一个新的层次。

幼儿对这种音乐融合幼儿语言教学活动的方式适应快，发展快，提升快，在活动中即喜欢音乐又不忽视语言，幼儿在“音乐＋语言”教学活动中艺术表现力增强，语言理解力增强，促进幼儿多元智能的发展。

1.丰富词汇的意义

词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是组成语句的最小单位，掌握词汇的数量直接影响幼儿进行语言交往的能力和思维的发展。因此，重视丰富幼儿词汇对幼儿表达能力的发展非常重要。

2.丰富词汇目的

丰富幼儿词汇可以培养幼儿的语言思维能力，扩展孩子思维的灵活性。

丰富幼儿词汇为幼儿的语言连贯性，整体性做准备。

丰富幼儿词汇可以培养幼儿语言的独立性，提高孩子的自我分析能力。

3.练习单中词汇的类型

名词（日常家具）、动词（嘴的动作）、形容词（开心、难过）、量词（量词练习）、象声词（动物的叫声）、子字词（子字词：蚊子、珠子…）、三字格词（甜蜜蜜、毛茸茸…）、四字格词（干干净净、高高兴兴…）

4.丰富词汇的教学方法

词语的积累是语言表达能力的关键，丰富的词汇可以促进婴幼儿语言及表达能力的发展。

A.通过练习册中的各种词汇练习，可以丰富孩子一定的词汇，如：日常家具的词汇、时间概念的词汇、三字格词、四字格词等，可根据提示让幼儿大量练习。

B.教师结合一日生活的随机教学，见缝插针。

如见到物品立即随机组词： 滑—滑梯—轮滑—滑冰；万里无云的天空、花的形容、下雨天气的形容等。

幼儿的一日生活内容丰富多样，在活动间隙时间，丰富幼儿词汇。如吃加餐时间可引导幼儿说出：“香喷喷的面包（蛋糕）；圆圆的包子（饼干）；弯弯的香蕉；红红的苹果等。”

C.利用游戏丰富幼儿词汇。

游戏是幼儿最感兴趣的活动，利用游戏丰富幼儿词汇。

游戏：词语接龙

教师可随便给幼儿一个词语，或幼儿自己说一个词。如蓝天，请小朋友接着这个词往下连，天是最后一个字，下面的词就是天什么，继续接：天空、空气、气球……孩子们会接很长，在满足成就感的同时丰富了幼儿词汇。

游戏：老猫睡觉醒不了

可在户外时玩此游戏，连着玩两遍后幼儿有些累了，就带着小猫去捉老鼠，一边捉一边教幼儿说：“我捉了一只老鼠，我又捉了一只老鼠，我捉了很多只老鼠。这些老鼠真可恶，偷粮食、咬衣服，我要把它吃掉。”这样不仅丰富了游戏情节，达到了动静结合，而且丰富了幼儿词汇，训练了口语表达能力。

D.利用对实际物体的形容与描述丰富词汇

如拿着苹果实物或苹果图片问幼儿：这是什么？幼儿：这是苹果。师：这是什么颜色的苹果呢？幼儿：红色的苹果。师：几个红色的苹果呀？幼儿：一个红色的苹果。

在老师与幼儿进行交流的过程中，在认识苹果这个词时虽然短短的几句话，但是它涉及到了形容词、数量词，这些都涉及到了言语里面最基本的表达方法。教师可以继续提问，再出示一个苹果，比第一个苹果小一些，老师再问：这两个苹果有什么不同？幼儿：这两个苹果一个大，一个小。老师又问：这两个苹果哪一个大一些？哪一个小一些呢？如果大点的孩子会告诉老师：左边的大一些，右边的小一些。如果小年龄段的孩子，会指给老师，这边的大一些，那边的小一些。这就是利用对实际物体的形容与描绘来丰富词汇。