音乐作为一种艺术形式，具有具体形象特征和幼儿思维所表现出来的具体形象性相一致，这使音乐成为幼儿感受和表现自我的最佳方式之一，而且音乐生动活泼且具有愉悦的功能，音乐中还蕴藏着丰富的情感极易激发幼儿的内心共鸣和表达。另外音乐中的动感旋律再配上优美的肢体语言使幼儿得到最强烈的审美享受，可以让单一的语言活动变的丰富多彩。以往的幼儿园语言教学活动很死板，语言本身的抽象性和幼儿有限的语言知识，常常不能吸引幼儿的学习兴趣，并减少了幼儿在活动中的互动，使整个活动教师讲的多，幼儿说的少、想的少、做的少，从而在某种程度上阻碍语言教学活动的进行。所以可以通过以下形式：

（一）节奏和节拍融合在语言初学活动中，将音乐融入语言教学中。

音乐节奏有抑扬顿挫，有轻重缓急。在学习古诗和儿歌的过程中，教师都可以将语句编成一定的节奏和节拍与幼儿一起朗读。其间，幼儿在初次感受语句的时候不会觉得枯燥、乏味。再者，幼儿和教师一起朗诵的时候琅琅上口，学的快，教师也可以通过节奏的快慢、强弱来突出语句中的关键词、关键字。例如在儿歌“比尾巴”这个教学活动中，可以把儿歌的语句都配以这样的节奏来朗诵：

谁的／尾巴／长,

猴子的／尾巴／长。

谁的／尾巴／扁，

鸭子的／尾巴／扁……

加上这样的节奏后幼儿有的边读边拍手，有的边读边点头，立刻就被儿歌吸引了。

（二）熟悉的旋律融合在语言记忆活动中。

幼儿在倾听乐曲时，大脑常常处于放松、活跃的状态中，借助优美和熟悉的曲调激活幼儿的语言神经系统，幼儿体会歌词表达的意境，使他们在不知不觉中记住歌词，也就是记住了儿歌内容。教师可以根据儿歌的节奏为其配上幼儿喜欢并且熟悉的旋律，幼儿可以将儿歌的语句和音乐的乐句相结合，更流畅、更有感情地演唱歌曲，而且能进一步感受音乐的节奏、节拍、旋律与字、词、句的相辅相成的关系，可谓一举多得。例如在儿歌“比尾巴”的教学活动中，可以为儿歌编配这样的主旋律来“演唱”：

4/4

1=C

5  6   5 3 2－︳5 6  5 3 2－︳6 6  6 6  6 3 5︳

谁的  尾巴 长   猴子尾巴 长  谁的  尾巴扁又 扁

6 6 6  6 6 3 5  5‖

鸭子的尾巴 扁又 扁

这是音乐游戏“找小猫”的歌曲节奏和旋律，这个游戏幼儿很爱玩，不同的将儿歌“比尾巴”的语句来充当歌曲“找小猫”的歌词，让幼儿在熟悉的旋律带领下，像在唱一首“尾巴歌”，不一会儿就记住了儿歌内容。

（三）简单的动作融合在语言巩固活动中。

幼儿学会演唱歌曲，也牢记了歌词，教师再根据歌词内容结合旋律为其配上一些简单的、有代表性的舞蹈动作。这样不但能使幼儿更准确地理解歌词所表达的内容，而且能使幼儿通过对歌词动作的演绎满足他们好动的天性，使他们在身体协同性、平衡性、灵活性等方面得到锻炼。一次次不厌其烦的表演就是一次次复习巩固儿歌内容的过程，也是一次次感受语言和音乐的艺术感的过程。又如在儿歌“比尾巴”的教学活动中，可以儿歌编排肢体动作来表现：

谁的尾巴长——张开右手在右耳旁，头稍侧，身体前倾做问的姿态，左手在身后伸长，脸上出现奇怪的表情。

猴子的尾巴长——右手在脸前扮猴子的样子，左手在身体后面做尾巴，并且伸的长长的做尾巴，脸上出现高兴的表情。

谁的尾巴扁——张开右手在右耳旁，头稍侧，身体前倾做问的姿态，左手在身后大拇指和其它手指合拢，脸上出现奇怪的表情。

鸭子的尾巴长——右手在嘴前，大拇指和其它手指在嘴前一张一合扮鸭子的样子，左手在身后大拇指和其它手指合拢做尾巴，脸上出现高兴的表情……

这时幼儿们会更加高兴，认真地扮演着儿歌的各种角色，表演的兴趣会很浓。

（四）舞蹈创编融合在语言延伸活动中。

当幼儿已经很好地掌握了儿歌后，要鼓励幼儿充分发挥他们的想象力，把更多动物的尾巴特点找出来续编儿歌，引导他们用自己喜欢的身体动作和表情来表现他们心目中可爱的动物。于是，大象、金鱼、刺猬……许许多多的动物被幼儿发现，幼儿的动作时而轻柔，时而沉重，时而高飞，时而匍匐。他们的动作渐渐变成优美的舞蹈，也渐渐从对尾巴的模仿拓展到他们所想到的一切。甚至那些注意力涣散的幼儿也加入到积极创作的行列。有集体创作，有小组创作，有个人创作；有音乐，有语言，有情感，还有更多的知识体验。我们分不清是音乐活动还是语言活动了，教学目标已经上升到一个新的层次。

幼儿对这种音乐融合幼儿语言教学活动的方式适应快，发展快，提升快，在活动中即喜欢音乐又不忽视语言，幼儿在“音乐＋语言”教学活动中艺术表现力增强，语言理解力增强，促进幼儿多元智能的发展。

要熟悉活动目标，教学内容应该符合学前儿童年龄特点，遵循学前儿童的生长发育规律。 　　 

做好活动前的准备工作，包括幼儿的知识准备，活动前的场地，器材和玩具的置备与布置，熟悉活动计划及做好活动前幼儿及场地的安全、卫生工作。注重对幼儿进行全面、和谐的教育，既发展幼儿的运动能力，同时又发展幼儿的智力、个性和社会适应性，通过建立活动常规，利用活动的有关内容，发展品质和个性。强调师幼互动积极有效性、注重活动的游戏化，使幼儿获得良好的情感体验。教师的情绪、语调和姿态等将直接影响到幼儿的情绪和兴趣，因此，教师要注意自身的言行对幼儿情绪兴趣的影响和感染，要以积极的态度和高昂的情绪投入到活动的组织和指导中去，并有执行活动计划的高度责任心和灵活性。 
组织形式多样、手段、方法合理有效。可以按照学前儿童的不同发展水平进行分组教学活动，因材施教。教学活动前应提要求，区内材料要不断补充更新；讲解时要用精彩的放松活动吸引儿童注意，教学方式要形象且直观，课堂气氛要活跃；活动中应启发学前儿童多动手。 
活动既面向全体，又应注意个体差异，灵活运用多种指导方式，对不同水平的幼儿可以有不同要求，让每一位幼儿都能在自己原有的基础上得到发展，获得成功，做好个别教育。多让儿童发动自己的思维和想象力，让儿童从操作中学习。 
合理安排运动负荷，包括生理负荷和心理负荷；控制好活动的时间。一般小班为15~20分钟，中班为20~25分钟，大班为30分钟左右。注意做好活动后的复习辅导和检查评价工作，总结经验教训，不断提高自身的组织指导能力和教育质量。

一、教学要求

小班：

1.让幼儿区分并说出以自身为中心的上下方位，自己身体部位的上下位置和在自己的上面和下面物体的位置。

2.让幼儿认识并说出近处物体的上下位置。

中班：

1.区分说出以自身为中心的前后方位，自己身体部位的前后位置和在自己的前后物体的位置。

2.区分并说出物体与物体之间的上下、前后位置关系。

3.学会按指定的方向运动，如向上、向下、向前、向后。

大班：

1.区分并说出自身左手和右手和自己与物体的左右关系。

2.辨别物体与物体之间的左右关系。

3.幼儿会向左或向右方向运动。

二、教学方法：

1.感知描述法。

2.观察、操作和游戏法。

3.讲解演示法。

4.一日生活中结合空间方位的教育。

主题活动就是幼儿主动参与的家长以及社会协助支持完成的，范畴广泛而深入的探索活动。

《家园联系册》是用来建立家园之间的沟通，起到家园共同教育的作用。然而，有的家长认为，教育孩子是幼儿园老师的责任，当家长的只要交了托费就行了；有的家长觉得老师在《家园联系本》上写的话过于空泛，不知如何与教师交流；有的家长是因为自身文化水平低，字写得不好而不愿意动笔；还有的家长是因为工作忙而忽视了与老师的交流，没时间看联系册更没时间回复等。因此，作为教师如何让家园联系册起到最实效的作用呢？

1.教师要善于抓住孩子的特点，有针对性地与家长交流。

《家园联系册》不同于《家长园地》。《家长园地》是面向全体孩子家长，就班上孩子共性的问题进行探讨，而《家园联系册》是就某一个孩子的教育问题与家长进行交流。因此，教师必须抓准每一个孩子的个性特点，用具体、精炼的词语描述下来，使家长一看便知老师讲的是自己的孩子。家长在佩服老师独到的眼光的同时，了解到老师在关注他的孩子，这样就很容易与教师产生共鸣，从而愿意拿起笔与教师交流。

针对不同类型的家庭以及具有不同职业和文化素养的家长，教师要讲究一点交流的艺术。

如有的家庭经济条件比较好，父母文化素养比较高，对孩子的期望也比较高。对这样的家庭，教师要引导家长树立正确的人才观、儿童观和教育观，引导家长全面、客观地分析孩子的身心发展情况，准确地找出孩子的长处和不足，给孩子应有的指导与帮助。有的家庭祖孙三代同堂，祖辈对孩子的溺爱使得孩子的父母虽然恼火，可又无可奈何，时间长了难免发生矛盾。对这样的家庭，教师要把工作的重点放在孩子的父母亲身上，引导他们既要体谅爷爷、奶奶疼孙子的心情，又要耐心做老人的工作，如聊天时经常涉及一些关于教育孩子的话题，请老人参加幼儿园的家长会、观摩活动等。还有的家长文化水平比较低，生活比较困难，如父亲或母亲下岗，家中有患病的亲人等，处于情绪低谷的家长往往对孩子的教育持消极放任的态度。对这样的家庭，教师在写《家园联系册》时文字要通俗，语气要亲切、自然，必要时可以在家长接送孩子的时候进行简短的交谈，就怎么写《家园联系册》给予具体的指导。

2.要注意多向家长汇报孩子的长处。即使是淘气的孩子也要努力寻找他的闪光点，要充满热情地唤起家长对孩子的教育意识和对生活的信心：孩子就是未来，希望对家长的不同需求给予具体的指导和帮助。

3.怎样为孩子选购玩具？孩子爱哭怎么办？孩子发脾气怎么办？怎样指导孩子阅读？这些问题是家长经常提到的，教师要认真加以分析，将其中共性的问题和个性的问题区分开来，然后可以选择与此有关的文章或专家的一些观点，抄写下来或复印下来。共性的问题贴在《家长园地》中，个性的问题贴在相关的《家园联系册》上。并且，教师可以附上几点提示和自己的看法与家长进行探讨。

教师写《家园联系册》时要把家长视为教育合作伙伴，真诚地与家长交流，要让家长从字里行间看出这种感情，切忌居高临下，主观臆断。

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