节奏被称作音乐的骨骼，是音乐情绪和风格的重要表现手段。培养幼儿的节奏感，是使幼儿能体验感受节奏在音乐艺术中的情绪、感受节奏美，并能准确地再现节奏的能力。在幼儿园教学过程中，教师可在活动中培养幼儿的节奏感。

1.发现和理解节奏，让幼儿多听，首先从感性上认识节奏。

音乐来源于生活，而节奏也产生于生活之中。节奏是将长短和强弱不同或相同的音，按一定的规律组合起来，自然界和日常生活中无处不充满节奏，如下雨的哗啦声、动物的叫声、走路的笃声、拍球的咚咚声等。在活动中，可以告诉幼儿，这些有规律的声音叫做节奏，并让幼儿自己寻找节奏，幼儿对此非常感兴趣，很快就举出各种各样的节奏：火车的隆隆声、啪啪的枪声、闹钟的滴答声等。这些都是幼儿喜闻乐见的声音，因此主动地到周围生活中去寻找各种节奏的兴趣更浓了。将这些声音用节奏的方式表现出来，用拍手和敲击物体的形式表现出来，让幼儿反复倾听，反复练习，感受和理解，使他们形成节奏意识。

如：2/4拍节奏 X X ︳X X ︳X X ︳让幼儿用“ta”念节奏，用手轻拍，口念节奏的方式联系，使口、手结合起来加深对节奏的认识以及节拍的理解。

2.通过歌词培养节奏感。

在幼儿对节奏有了一定的感受和理解后，可组织他们用语言来表现节奏。几乎每一首歌曲，都有优美的歌词图，而这些图中有些字是单独一个，有些是两、三个连在一起（在同一图形内）。这些歌词图很吸引幼儿的注意力，我们如果能利用好，抓住这些词句的节奏，并教会幼儿正确解读，那么我们的音乐教学也就成功了一半。选择一些歌词具有一定韵律性，读起来琅琅上口的歌曲（如一些儿歌或者通俗歌曲），易于幼儿对节奏的表现。在开始时，可选了一句很简单的句子，如：“1 2 3 4 请你跟我一起来”，先让幼儿根据自己的感觉自由发挥，用不同的方式念，这样出现的问题就是很多幼儿都存在雷同。于是，教师做一个示范，一边说，一边用手拍节奏，x x x x ︳xx xx xx x ︳x x x x ︳x x xx xx ︳x- - - -‖歌词是：1 2 3 4 ︳请你 跟我 一起 来︳1 2 3 4︳请 你 跟我 一起 ︳来- - - -︳，幼儿们也不约而同的跟着模仿，并显露出极大的兴趣。这时，可变换节奏，让幼儿来拍，如1.xx xx ︳xx xx ︳；2.xxxx xxxx ︳xxxx xxxx ︳这样，教师和幼儿在你说我拍，我说你拍的游戏中感受音乐的节奏。那么怎样用音符把这些节奏演示出来并让幼儿感知呢？在教学中，可用不同的走路方式来作比喻。如认识四分音符和八分音符，即一个走路表示一拍，用一个四分音符来表示，用手拍出它的节奏就是“x”，慢走表示半拍，用一个八分音符来表示，两步加在一起就是一拍，用两个八分音符来表示，那么它的节奏要快一点，即“xx”。通过这些形象的比喻，幼儿不仅认识了小音符，还学会了看节奏谱打节奏。为增加教学的直观性，还可以用节奏制作一些卡片，在每出示一张卡片时，幼儿马上就能感受它的节奏，并能用手拍出来。并可以采用 “穿板鞋”的游戏，让幼儿自愿结合，教师给出一定的节奏模式，走板鞋的同学看到教师的节奏，按照自己适合的速度去表现这些节奏，通过这种形式，还可认识休止符，即停下来时，就用休止符来表示。这样，又形成了许多组新节奏。在这些游戏中，幼儿始终处于积极主动的状态，他们通过自己参与，自身参加，不仅获得了情感上的满足、一种成就感，而且有利于幼儿自信心的培养和幼儿的团队意识形成，增强幼儿学习音乐的积极性和主动性。幼儿天生好玩，如果能让幼儿在玩的过程中也学到知识，幼儿会很乐意参与音乐活动中。同时，音乐教材在编排时大部分歌曲是符合幼儿年龄特点的，歌词的节奏随着幼儿年龄增长在不断地变复杂，由二、四分节奏逐步向八分节奏、十六分节奏、附点节奏、切分节奏过渡。教学中如果联系幼儿语言的发展规律，抓好词句节奏的教学，那么我们的教学会更加顺利，幼儿对于音乐学习的兴趣会更浓。

3.用身体动作来表现节奏。

用身体动作表现节奏，也就是幼儿在有音乐或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表示出来。动作由幼儿根据自己对音乐的体会自己表演，比较自由、灵活，而不是教师一招一式地教。但教师必须加以引导、启发，循序渐进地帮助幼儿用他们自己的动作表现节奏。如在训练x x ︳x x ︳xx xx ︳节奏型时，可引导幼儿随意用自己身体的任何部位来打节奏，只要卡准节拍就行，渐渐地可要求幼儿四分音符用手拍，八分音符用脚动作来表示，并将此节奏型变成各种形式让幼儿进行训练，如：

x x x x ︳xx xx xx x ︳；︳x x x x ︳x xx x x ︳；︳x x x x ︳xx x xx x ︳等等。

幼儿的兴趣都很高涨，很多幼儿都能看着节奏谱，手脚并用打出节奏。大班教学可让幼儿分析哪些歌曲节奏与他们学过的节奏型相同。这样，不仅训练了幼儿打击节奏的能力，同时还训练他们听辩节奏的能力。另外音乐教学的一部分作品是要求幼儿在学习后能通过自己的外部动作表现出来，最终把音乐情感外现（如：律动、舞蹈、演唱、伴奏、演奏等等）。最基础的就是对音乐作品进行伴奏，使乐曲情感表现更加地丰富。而伴奏可以使幼儿更深入地理解作品，提高幼儿的音乐审美能力。伴奏能展现音乐节奏，可以观察到幼儿掌握音乐或对音乐的理解程度。全班幼儿的合作伴奏，可以促进幼儿间的团结合作精神。因此，音乐教学中教师要让幼儿经常性地拍手、拍腿、跺脚或捻指等各种不同的发响方式，用它来为歌曲进行伴奏，可让幼儿自由组合、编配伴奏，使他们自觉地深入探究音乐，从而感受到音乐的美。在进行伴奏教学中，千万要注意的是，伴奏不要过于简单化，以往有些教师在教学时，只是让幼儿随音乐拍拍手、跺跺脚，而这拍手、跺脚又都没有什么要求，出来的声音一律都是强拍上的，久而久之，使伴奏训练成为机械化的动作，一听到音乐幼儿便机械地拍着手，而不会过分地注意所欣赏的乐曲内容。

4.歌曲实践练习，加深音乐节奏印象。

到中大班，可以进行一些有难度的练习，培养幼儿的节奏感。用一些幼儿比较喜欢的歌曲让幼儿演唱，联系节奏的划分。可以把乐谱写在黑板上带领幼儿进行演唱，但是没有具体的节奏体现，当幼儿在演唱时他们会感觉很别扭。教师就可以引导幼儿根据演唱的特点给乐谱划出正确的节奏，很快幼儿就能通过自己对歌曲以及节奏的理解把乐谱很正确的划进行划分，然后让幼儿跟教师的琴声把乐谱完整的演唱出来。幼儿对于这种用熟悉的歌曲来练习节奏的方式很喜欢，因为都是幼儿喜欢的歌曲，幼儿在感官上已经比较熟悉了，所以练习起来也很有成就感，从而能极大地调动幼儿的积极性。

1.根据体育锻炼的环节选用游戏：幼儿园一日活动中，体育锻炼的环节一般有：体育课、课间活动、户外活动、冬季晨间锻炼等。这些环节在一日活动中的作用不同，时间长短不一，因此，选用的体育游戏也应所区别。

（1）为体育课选用的游戏：选择游戏时，必须考虑体育课内每部分的任务，因各部分对活动量和动作的要求不同，如准备部分的游戏，活动量不能过大；基本部分前半部是练习投掷动作，后半部就应选用活动量大的，带有跑跳动作的游戏。

（2）为训练基本动作选用的游戏：大部分体育游戏是以基本动作组成的，通过游戏形式教幼儿学习新的动作，增加学习情趣，如果利用游戏来巩固动作练习，效果更好。

（3）为课间活动和冬季晨间锻炼选用的游戏：幼儿园中、大班，一般上午有两节课，课间约有15分钟，为让幼儿得到充分的休息，可让幼儿分散自选或自由结合进行民间游戏，如跳房子、踢毽子、跳绳、跳皮筋、夹包、骑竹车，或者选用无情节的小型游戏，如踩影子、石头剪子布、踩竹筒等。晨间活动是幼儿一日生活开始的第一环，为使幼儿在气候比较寒冷的冬季能精神饱满、情绪乐观的开始新的一天的生活，并使幼儿身体逐渐暖和起来，以利于其他活动的开展。冬季晨间应开展体育活动，一般安排小型、民间游戏较为适宜，便于先后来园的幼儿自由选择参加。

（4）为户外活动选用的游戏：户外活动时间所选用的体育游戏应该与一天生活的各个环节相配合，注意应按动静交替的原则来安排。一般在语言课、计算课、美工课后的户外活动时间，选用活动量大的游戏，让幼儿追跑、跳跃，音乐课后则应选用活动量小的游戏。

2.根据儿童年龄特征和本班儿童具体情况选用游戏：全国幼儿园《体育》教材中，为各年龄班提供了大量丰富的教材，选用时，要注意到本班儿童的具体情况，如大班幼儿平时体育活动有基础，又都受过小、中班的系统训练，那么，选用的游戏内容可以复杂些，动作和规则难度可以大些。对于一些插班生多的班级，选用游戏就需有浅入深，逐步提高。

3.根据幼儿基本动作发展水平应注意由易到难地选用游戏：为发展幼儿某项基本动作而选编的游戏，内容很多，但难易程度不一样，因此，教师必须由易到难的选取游戏内容。

4.根据季节的特点选用游戏：冬季天气寒冷，可选活动量比较大的游戏，如追逐、跳跃等的游戏。夏季气温较高，需选活动量较小的、比较安静的游戏，如训练大班幼儿快跑，冬天可选游戏“磁和铁”、“捉带子”等，夏天可选游戏“切西瓜”、“人枪虎”、“贴人”等。

数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。它不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，而是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法”。

由于数学在各个领域的应用日益广泛，即使是在幼儿的生活中，也经常遇到有关数与形的问题。且如今我国社会主义现代化建设正在不断地发展，因此掌握一定的数学基础知识和基本技能，已成为每个人应具备的文化素养。

在利用操作材料进行幼儿数学教学时要注意：

1.尊重幼儿转变观念

幼儿是学习的主体，因此，我们鼓励幼儿积极主动地进行操作、探索，允许幼儿自主选择、自我调节。然而，在实践中，有些教师却“穿新鞋，走老路。”比如：虽然提供了操作材料让幼儿进行活动，却主观地将幼儿划为不同的水平，指定某某在哪组，某某操作哪个水平的材料，或者名为指导实为干涉幼儿的自主活动，并规定了要如何如何操作等。作为教育者，我们应该转变教育观念，明确在操作过程中，学习的主动权在幼儿手中，幼儿是在主动作用于材料中进行学习的，他们在摆弄材料的过程中不断进行探索，从而获得数学知识、经验和技能。不管做得对还是不对，都是他们主动操作的结果，在不断的尝试中，他们经历着从不会到会、从不对到对的一种主动建构数学概念的过程。而正是这个主动操作的过程才真正促进了幼儿创造思维的发展，同时又提高了幼儿的操作能力。例如：在中班数学活动“交替排序”中，只要让幼儿知道什么是交替排序，应该怎样使用操作材料，至于按什么规律排序，要留给幼儿在操作中探索，不应该把排序规律直接告诉给幼儿。

2.采用多样化的活动形式

根据幼儿的实际情况和教学内容的需要，教学的组织形式可以采用集体操作形式、小组操作形式和个别操作形式。在实际操作过程中，应以小组操作形式为主。因为小组操作形式可以使教育内容的安排和组织更灵活多样。同时也为幼儿与教师，幼儿与幼儿之间提供了直接交往的机会。这样更有利于幼儿整体性的发展。在一个单位时间里（30分钟左右），一般小组操作活动可提供5～7个不同内容的操作活动。这些活动的组织和安排应适应幼儿不同的学习特点，满足幼儿不同的需要。因此，活动内容应具有多样化、层次化。也就是说同一内容而活动要求层次不同，有同一性质而具有不同形式的活动，使幼儿在活动过程中根据自己的兴趣和能力选择与自己相适应的活动。这有利于幼儿积极主动地进行探索和学习，同时也有利于教师对幼儿进行个别辅导。例如：在“认识梯形”时，可提供不同层次的操作材料让幼儿进行活动，有的是按标记进行图形归类，有的用不同材料拼割梯形，有的是用梯形组成各种实物图形。让幼儿从不同的操作材料中获得有关“梯形”这个概念的多种经验，其体验就会丰富而深刻。

3.注意活动的灵活性

操作活动是在体现幼儿自主性的前提下进行的，而在实际的教学过程中又往往会出现令教师始料不及的情况。如某个课题拟做的教学进度是两个单位活动时间里就可完成的，而在实际活动中，幼儿只用了一个单位时间就掌握了，或者花了两个单位时间，大多数幼儿都没有掌握。那么，这时候我们就应该及时调整计划，让计划适合幼儿的发展水平，为幼儿提供高一层次的活动，或是降低活动的某些要求，以保证幼儿接受知识的系统性和个体发展的连续性。例如，在中班数学活动“学习分类”中，原拟定在两个单位活动时间内学会二级分类的，而在实际过程中，幼儿很快掌握了，那么，在第二单位活动时间里，我们则可提供三级分类的操作材料，向幼儿提出更高一层次的要求，以满足幼儿发展的需要。

4.重视个体的差异性

教育应该促进每一个幼儿的发展和进步，在教学过程中必须考虑幼儿在学习过程中各种不同差异。例如：学习形式上的差异、学习速度上的差异，以及解决问题时的认知策略上的差异。面对有着各种不同差异的幼儿群体，我们应该根据不同特点，提出不同的目标。尽可能制作不同层次的、多样的学具，使各种程度的幼儿都能“跳一跳够得着”，避免出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。例如：在小班数学游戏“娃娃商店”中，目标是让幼儿理解4以内的数，并按数取物，但投放材料时却不能仅限于4以内数的操作材料，同时应该提供一些小于4或大于4的操作材料供幼儿进行活动。让“吃不了”的幼儿可以从低一些的起点开始，而“吃不饱”的幼儿则可以完成认识"4"以后，再适当向前发展。教师的指导既不能“拔苗助长”，也不能消极地追随儿童的发展，而是要积极促使幼儿从各自不同的程度发展。同时应多顾及能力差的幼儿，对他们多关注一些，多辅导一些。

5.操作活动适时指导

操作活动并不排除教师的指导帮助，那怎样指导才是恰当的呢？首先，教师应该确立自己的角色地位，明白自己是幼儿的支持者、合作者、引导者。其次，应该在以下情况进行指导：

（1）幼儿对操作材料的用法、要求与做法不明确、不明白时；

（2）幼儿的操作带有盲目性、随意性，与操作的要求脱节时；

（3）幼儿独立操作存在一定困难。

（4）教师的指导要注重幼儿学习的过程，而不是片面追求学习的结果，要尊重幼儿的探索，甚至尊重幼儿的“失误”。凡是幼儿可以自己探索的，教师应避免直接告诉幼儿，应鼓励幼儿自己发现错误、修正错误。

操作活动是数学教育的基本教学方法之一，幼儿的不断探索为其在学习活动中寻求答案和解决问题提供了方法和机会，并由此获得相应的数学知识，从而提高思维和动手操作的能力，也使幼儿体验到成功的喜悦，为将来进一步的学习打下良好的基础。

孩子从出生到掌握语言，一般需要3-4年的时间，而语言发育的关键期是0-6岁。专家认为，9个月到24个月(2岁)是理解语言的关键期，2岁到4岁是表达语言的关键期。此时学习语言效果最佳，而且获得的语言习惯最容易长期保持下去的。