1.科学小实验，在幼儿3~6岁发展指南中，有科学目标，都是一些非常简单的不需要购买材料的小实验。

2.如果幼儿需要加深科学小实验的探索学习，就需要购买一些科学实验包。

3.采购的科学实验包材料丰富，有可操作的器皿、试剂、各种实验材料等，给幼儿带来了方便，有些钱花的是给孩子带来的是省事和方便。

4.科学小实验材料是自愿的，毕竟做任何实验都是有成本的，没有成本的实验就是生活中的自然物品。

5.教师理解以上内容，用自己理解的语言方式去表达，相信家长都希望自己的花这个钱是物有所值的。

小班孩子的思维特点是以直观的具体形象为主，而且他们对于事物的认识是很肤浅的，往往仅限于表面的形象，所以在创设小班主题墙时，首先要从外观上考虑孩子的年龄特点，让孩子一眼过去就对主题墙产生兴趣，进而激发孩子的欣赏以及探究的欲望！要想孩子参与性比较高。通常，幼儿园的小班主题墙的分为两部分，一部分是贴近孩子的身高距离，方便孩子参与的主题墙，另外一部分高度远远要高于孩子的身高，甚至超过孩子的视线范围，视线以上的主题墙。主要表现的是主题的背景框架，目的是给孩子一个宏观的认识，可以以欣赏为主，让孩子去感受体验！视线之下的主题墙，主要是对主题内容的展开，就是对孩子的思考进行探索，是比较微观细化的，所以要想让孩子更多的参与，必须要从孩子的实际点出发，贴近孩子的生活教育！

 

可以在孩子一开始拿笔时，就对孩子进行执笔姿势的顺序训练，教会孩子怎样握笔；怎样坐正；怎样写、画，写与画时，执笔姿势有什么不一样等等。在顺序训练一段时间后，孩子基本上习惯于正确的坐姿与执笔姿势了，还要时时提醒，经常观察、示范，直到孩子养成正确的执笔、书写习惯。每次书写，还要有一定时间的握笔练习。

步骤和方法:

1.右手拇指在笔杆的左侧，比食指稍靠后些；食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆，中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小指在中指之后自然地弯向掌心。

2.笔杆向右后方倾斜，紧贴在食指第三关节与虎口之间。

3.食指与大拇指捏笔时中间呈椭圆形。

4.手掌与手臂呈一直线。

5.捏笔手指与笔尖的距离为2.5厘米左右。

6.写字时手的支撑点在腕侧部位。

 

1.教师每天提前备课，实施中随时看班级家园联系栏中的周、月计划内容与一日流程时间结合实施教育教学活动。

2.园长及教学主任定时与抽查相结合进班检查各班一日流程实施情况。     

3. 一日流程实施与日计划相结合。

4.一日流程实施中、各活动进行时间不能出现拖拉延误或提前等现象，不要因个别幼儿动作慢而停止下一个环节活动，教师以大多数幼儿为主。

5.因校园活动占用当日某个活动，教师需修改日计划，调整周计划及月计划完成时间。

6.为保证幼儿的身体健康与养成良好的生活习惯，幼儿的三餐、两点、午睡时间不可以随意更改或取消，尤其是加餐时间，不能因为任何活动而延误或取消。

7.教师实施一日流程时间的把控与绩效挂钩，保证一日流程时间实施严谨。

1、讨论的意义 讨论是就某一问题交换意见或进行辩论。讨论活动可以调动幼儿学习的主动性、积极性，可以启发幼儿的想象力，培养幼儿的思维能力和语言表达能力，还有利于促进幼儿之间的相互了解，交流，提高幼儿的认识水平。 2、进行讨论的目的 通过讨论活动提高幼儿的思维能力和语言表达能力。 3、讨论的教学方法 选择适当的题目进行讨论（教师不仅可以选择练习单中提供的讨论题目，还可根据幼儿需求、感兴趣的内容等制定讨论题目） 组织幼儿讨论时，教师要结合幼儿年龄特点，依据讨论内容，选择并提出恰当的讨论题目。首先，对讨论所涉及的问题、事物应该是幼儿认识和接触过的，有较多感性认识的。其次讨论题目应该是难易适中的。过于简单，幼儿很容易就获得了结果，就失去讨论的意义；过难，幼儿就会因茫然不知所措而讨论不下去，也失去讨论的意义。最后，讨论的题目要提得具体、明确、有教育意义，富有启发性和可挖掘性。 a、和幼儿一起搜集资料，获得经验 例：练习单中《我喜欢的节日》，在讨论之前可和幼儿一起收集都有什么节日，每个节日都有什么相应的风俗、活动、食物等，让幼儿了解节日及特点，丰富幼儿知识，以便能够在讨论的过程中加以运用，扩大讨论空间。 b、采用灵活多变的讨论形式 教师在组织活动中应采用多种形式引发幼儿的讨论。如：利用“大家快来看”的墙饰，引导家长和幼儿讨论上面的问题。利用生活中发生的偶然事件，引导幼儿讨论“你应该怎样做”。还可设计童话剧，给其他班级幼儿表演等。幼儿在集体讨论和小组讨论中各自发表自己的见解，主动的动脑筋想办法从中明白道理，也增加了讨论的吸引力。 c、可采用分组形式进行讨论。 运用分组形式，可以提高幼儿讨论的兴趣和效果。在教师充分了解幼儿的基础上，根据不同的讨论内容和要求，可以有不同的分组方法，如：按认知水平的高低分；按兴趣、爱好、特长分；或者根据对某一问题的不同看法来分。不同的组有不同的效果，讨论时组与组适当隔开，可分散在室内、外的各个角落。组与组之间保持一定的距离，这样既不相互干扰，又能集中注意讨论，增强讨论的气氛，使每位幼儿专心投入于本组的讨论活动中。为了增加讨论的趣味，让幼儿为自己讨论小组起一个好听的名字，如“小蜜蜂组”、“一休”组等等。以增加讨论的吸引力。 e、注意随机指导 由于幼儿年龄较小，自我约束能力较差，讨论时可能会因观点不同争得面红耳赤，或同时抢着说，发生吵闹情况。因此，教师根据各组的不同情况，或鼓励支持，创造气氛，或民主参与，“推波助澜”，都是非常必要的。当幼儿在讨论中碰到冷场时，教师应该及时地加以指导，可以向幼儿提供信息或观点引出话题，使讨论继续下去。当幼儿讨论偏题时，教师可用提问、评价的方式，把幼儿的话题及时扭转过来；当幼儿讨论有偏差时，教师应给予点拨提示。 语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此发展幼儿语言的关键是语言的运用，而讨论会使幼儿把自己的经验、认识，用语言的形式表达出来，在这表达的过程中，幼儿自然就把已有的语言技能应用起来，语言的讨论交流也会促使幼儿语言的发展进一步提高。