每个幼儿心里都有一颗美的种子，幼儿美术的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

1.首先培养幼儿对美的感受和欣赏能力，要让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的风景。在看到美丽的花朵和好看的树叶时与幼儿一起讨论对美的感受。让幼儿观察常见的动植物以及其他的物品，引导幼儿用自己的语言来描述他们的美的方面，比如颜色，形状，形态等。《秋天的树》活动中组织幼儿观察园里的树，观察秋天树叶的数量、颜色、形状等。

2.给幼儿提供丰富有趣的材料，贝壳、豆类、羽毛、彩色毛球以及碎纸片等让幼儿自主选择，用自己喜欢的材料用自己喜欢的方式去创造，老师不应该做过多的要求。如美丽的鱼装饰时幼儿可以选择太空泥，彩纸或者彩笔。

3.要了解并倾听幼儿的想法和感受。尊重幼儿的创作意图，给幼儿创造良好的氛围，让幼儿敢于表现。不做过多的干预，或者告诉幼儿应该怎么做。在幼儿需要时再给具体的帮助。对于幼儿作品不能简单的用像不像、好不好等标准来评价。

可以在孩子一开始拿笔时，就对孩子进行执笔姿势的顺序训练，教会孩子怎样握笔；怎样坐正；怎样写、画，写与画时，执笔姿势有什么不一样等等。在顺序训练一段时间后，孩子基本上习惯于正确的坐姿与执笔姿势了，还要时时提醒，经常观察、示范，直到孩子养成正确的执笔、书写习惯。每次书写，还要有一定时间的握笔练习。

步骤和方法:

1.右手拇指在笔杆的左侧，比食指稍靠后些；食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆，中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小指在中指之后自然地弯向掌心。

2.笔杆向右后方倾斜，紧贴在食指第三关节与虎口之间。

3.食指与大拇指捏笔时中间呈椭圆形。

4.手掌与手臂呈一直线。

5.捏笔手指与笔尖的距离为2.5厘米左右。

6.写字时手的支撑点在腕侧部位。

科学总目标：

1.激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认知能力；

2.有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；

3.喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；

4.喜欢探究简单的科学现象；

5.愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；

6.喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境；

7.喜欢思考，善于思考，爱提问题，并能主动自己解决问题。

探究目标：

1.对自己感兴趣的问题总是刨根问底。

2.能经常动手动脑寻找问题的答案。

3.探索中有所发现时感到兴奋和满足。

4.能通过观察比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。

5.能用一定的方法验证自己的猜测。

6.在成人的帮助下，能制定简单的调查计划并执行。

7.能用数字图画，图表或其他符号做观察记录。

8.探究中能与他人交流与合作。

9.皮筋儿放在盒子的长边上时，能够说出：短橡皮筋发出的音调比较高，长橡皮筋发出的音调比较低。

10.能够说出使灯泡亮起来的是导体，不能使灯泡亮起来的是绝缘体。

11.能够说出生活中哪些物品是绝缘体，哪些物品是导体。

12.能够说出飞机能飞起来是因为空气的浮力。

13.能够说出风车转动是受到空气的阻力，空气阻力越大，风车转动的速度越快。

14.认识凸透镜和凹透镜，并能用凸透镜和凹透镜做望远镜。

15.能够连接串联电路，并让小灯泡亮起来。

16.能找出天平，杠杆，剪刀等的力点支点和重点。

17.能够说出同样材料，形状不同，他能承受的力也不同。

观察目标：

1.能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。

2.能发现常见物体的结构与功能之间的关系。

3.能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。

4.了解季节变化的周期性，知道变化的顺序。

5.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道尊重和珍惜生命，保护环境。

6.能够说出热水比冷水轻，所以红墨水会上升。

7.通过观察温度计的变化，能够说出热涨冷缩。

8.知道降落伞伞布的大小、重物的重量都会影响降落伞下降的速度。

9.能够说出水的三种状态（冰、液态水、水蒸汽）可以相互转换。

10.能够说出水的多少会影响压力的大小，塑料袋最底部小孔喷出来的水最远。

11.能够说出两种不同密度的液体放在一起，密度大的下沉、密度小的上浮。

12.能够说出指南针所指的方向，知道指南针在生活中的用途。

13.能够举出生活中有关惯性的例子。

1.当地教委检查时对幼儿练习单比较敏感的，提前收起幼儿练习单。即使幼儿练习单不是教材，如果教委认定是教材，我们不用过多解释。不出现为好。

2.一日流程、月计划、周计划等教委认定不接受的，暂时收起，只放一版普惠版的一日流程表。

3.教委检查注重安全、用安全的环境、干净卫生的厨房、准备充分的文档、诚恳虚心的态度接受教委检查。

4.京学教育理念与目标是科学的，不违反教育原则的，多强调我们的区域化教学、个别指导，注重发展幼儿各方面能力为主。

5.我们的九大课程是结合五大领域中的教育目标，不是灌输试教育。

6.教师必须清楚，我们没有教案，不允许教师教课方式让孩子学习，这就是去小学化。

7.九大课程实施都是以测评为基础，对幼儿进行不同能力的指导，不是教学。

1.根据幼儿的年龄和活动目标指导，让其满足探究愿望。

由于不同年龄幼儿有他不同的个体能力和培养目标，同年龄的幼儿有不同的个体差异，所以不同年龄的幼儿要采用不同的指导方法。小班幼儿一般采用先知实验答案再实验的方法。如白开水怎么变甜了，先让幼儿尝一尝，比一比，白开水有什么不一样，为什么会变甜，然后让幼儿实验知道是因为糖宝宝跑到开水里了，所以白开水变甜了；中大班一般采用让幼儿在实验中探索发现，教师再帮助小结整理出科学道理。如在《乌鸦喝水》的实验中，幼儿通过自己操作实验发现什么样的球体能使瓶子里的水位上升，从而联系实际得出结论，能沉入水中的物体才能使水位上升。

2.大胆“放手”让幼儿实验，积极引导幼儿做实验记录，使幼儿充分体验再次创作实验的乐趣。

幼儿实验过程，也就是开放幼儿“全脑”的过程，引导幼儿用眼、手、脑、口，实现教学知、情、意、行的融合，也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师在整个操作过程中，要给予足够的时间，让幼儿充分摆弄材料、仪器，充分观察实验过程，多次尝试，让每个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。 在科学小实验过程中及结束后，教师要引导幼儿将实验过程与结果记录在记录本上，幼儿通过实验记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事物的基础上得出结论。不管幼儿采用哪种记录方法，幼儿的记录都将有助于将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构，又可使教师及时了解幼儿实验情况，从而进行有目的的指导。教师对幼儿记录结果的肯定，也能使幼儿体验到创新的快乐。

总之，在科学小实验活动中，要为幼儿创设支持的环境，给幼儿真正的探索机会，让幼儿在活动中起主导作用，使幼儿能在愉快的探索、观察、动脑、动手的活动中得到答案，学习掌握科学知识。