首先，语言是一种社会现象。语言离不开社会，社会也离不开语言。语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。人类社会以外，无所谓语言。人类有了语言，才得以脱离动物界。

其次，语言是交际的工具。这是语言最本质的特征。人类之所以需要语言，是因为语言可以传递信息、沟通感情、传播经验，使复杂的生产劳动和社会生活能够井然有序地进行。

学前儿童语言教育主要是提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话，创造一个自由、宽松的语言交流环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力。同时引导、提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力，引发儿童对阅读、书写的兴趣、习惯和能力，为儿童入学后的继续学习做好准备。

1.首先应该明确，观察笔记是教师对幼儿区域观察或者个案观察的记录，在记录的过程中加强对幼儿的认识和了解，便于教师自身在今后的教学过程中寻找更可行的教育方法。观察记录应该是一个连续性的观察，所以一个学期只对一个观察对象进行观察，观察对象的选择可以是教师平时认为比较“特殊”的幼儿，比如幼儿的行为、习惯、语言等有一些特别的表现。而观察目标一定是问句形式的，老师平时困扰的一些疑问，比如“小明为什么玩玩具时总是打人？”

2.确定了观察对象和观察目标，接下来较为重要的就是记录的过程，观察记录的过程应该客观、真实、具体，不带任何感情色彩的描述，也不能出现笼统的概括性的用词，以便真实地记录幼儿当时的情况。

3.教师通过对过程的了解，进行原因的分析，并制定措施。在实施过程中，教师会发现制定的措施有可能是对的，也有可能是错的，所以在不断的发现探索中，反复地去研究，从而制定出更适宜的方法策略。

4.在批阅教师观察笔记时，发现教师观察记录是否目标明确？观察过程是否原汁原味地记录，观察分析是否科学专业，采取的教育措施是否可行等，给予老师适时的方法建议，帮助老师在自己记录、自己研究的过程中，不断地提升自己的专业技能，帮助教师向学术型教师转变。

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儿童版画是少儿美术教育的重要组成部分，它是手工和绘画的综合体，对儿童动手动脑及创新能力、实践能力的培养是其它课业形式所不能替代的。儿童版画，是少儿美术教育的重要组成部分，它集绘画、手工制作于一体，其灵活的构图、淳朴的用色与儿童稚趣十足的美感特点极为契合。通过版画的学习，可以提高儿童的动手能力、设计能力和创造能力，培养勤动脑、巧动手的习惯。

儿童版画教育，需要两个最基本的条件：

一是具有爱心、热心、耐心的老师；

二是要有一套科学的儿童版画教育方法。

儿童的确有喜欢涂抹的，或者把这看成是一种对绘画有着天生的兴趣者，也有儿童只喜欢看图画，而并不自己动手涂抹的。这却也不能说这孩子完全对绘画没有天分，因为这不爱涂抹，有的是虽喜欢图画，对自己能画却没有信心者；也有的是从小就因父母不允许乱涂培养爱清洁习惯而压抑了涂抹能力者。无论是哪种情况，教育工作者都应该以爱心、热心和耐心，用诱导的手段，去启蒙蕴藏在儿童身上的对绘画艺术欣赏和制作，动心与动手的潜能。这种潜能在儿童身上的表现形式为“兴趣”。或者说，作为老师是否能用各种方法引起儿童对版画观赏、制作的兴趣，既是第一个目标，也是成败的关键。

有理论家说，艺术起源于游戏。而这儿童版画的制作，从行为学上的确可以定位于游戏。儿童天性就喜欢做游戏，但必须源于兴趣。喜欢堆砌泥房的小手，将来很可能是建筑师的手；爱到处涂抹的小手，在将来就可能握上画笔。所以，我们在启动了儿童刻划的兴趣后，就要将他们引导进入版画的制作快乐之中，这当然应当从最简单的粉印版画做起。

爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。一幅小小的儿童画，就是一个小小心灵对世界的探索。其想象之奇特，构思之大胆，手法之自由，尽情宣泄之色彩，不受任何的约束，这正是儿童画最动人、最精彩的价值。

1.主题墙以幼儿作品为主。题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集完成的，那就让孩子也参与到创设中来。

2.主题墙与主题密切相关，幼儿根据主题创意美术作品，要求是：材料相同，内容不同。内容相同，材料不同。让每个幼儿的作品都是独一无二的。

3.主题墙作品每周更新。幼儿作品要不断更新，不能一个月甚至半年都不更换，这样失去了主题墙的作用。因为幼儿随时根据主题都会制作手工作品。

4.主题墙主要作用是装饰性，不是学习目的，不要将学习资料上墙。有些教师将主题资料放在主题墙上，以为这样就是开展主题活动了，这样是错误的做法，幼儿不可能抬着头去看主题墙上的资料，图片，文字等，这些跟主题有关的资料：图片、文字、照片等，教师应该将与主题相关的资料做成小书，投放在语言区，供幼儿翻阅。