感官八件套由多种颜色的几何图形组成，让幼儿认识几何图形的特征和相互关系，以及各种几何图形组合的分类、比较、排序等。能锻炼幼儿动手操作能力，促进幼儿手眼协调和逻辑思维的发展。

1.圆形组合：认识圆形形状，并对这些色彩和数量及形状认知，逐步的将圆形划分成2-4等分，观察这些形状之间的变化，提高宝宝观察能力。

2.圆圈分类：认识圆形的形状，并对这些色彩和数量以及形状认知，通过玩具的套塔功能锻炼幼儿的抓手能力，注意观察木珠的厚度变化，并将它们完好的套上去。

3.几何珠排序：可作为颜色分类，了解几何体，区别高低及平面与立体。

幼儿剪纸活动：剪纸是一种实用性强、表现力丰富、流行最为广泛的民间艺术。它历史悠久，在我国有着深厚的传统基础，体现了中华民族最基本的审美观念和生活情趣，具有鲜明的本土艺术特色，它不仅能促进幼儿的身心发展，让幼儿在活动中受到美的熏陶，而且还发展了幼儿的创造力，继承和发扬中国的民间传统艺术。剪纸是一种较为综合的智力趣味活动，除了本身具有很高的艺术性外，还促进幼儿体、智、德、美、劳全面发展，是美术教育手段之一。

教师指导：

1.感受民族氛围，激发幼儿的剪纸兴趣。

剪纸艺术具有源渊的文化和悠久的历史。但对于现代的孩子来说了解的很少。因此，教师首先就要给孩子创设一个良好的剪纸环境，让幼儿欣赏一些我国著名剪纸艺人的剪纸作品，感受浓郁的民族气息与氛围，感受剪纸艺术的魅力。例如，在墙面上布置“民间剪纸”，是一幅幅典型的剪纸作品，在窗上有着各种各样的窗花，在墙上挂着各种形状的剪纸。使幼儿能够更好的在活动中得到充分的发展。

2.在观摩中学习。

剪纸是一种民间艺术，它的题材都来源于生活，来源于大自然。因此，当幼儿在创作剪纸时，他首先就需要有丰富的生活经验，这就需要幼儿在平时生活中学做一个有心人，要学会观察，善于观察。

在剪纸活动中，先引导幼儿观察，从简单的形状、线条开始，逐步转入复杂的花形。例如：剪窗花前，鼓励幼儿观察窗花的花形，发现与以往的不同和相同之处，在想出自己将要剪的花形，然后进行创作。在剪的过程中，指导幼儿运用一些技巧，对折剪要剪出物体的轮廓，再进行中间的剪刻。多次折纸后，剪出三角形、五角形、六角形甚至菱形的窗花。

幼儿的经验是在不断实践中获取的，为幼儿提供锻炼的机会，不断提升他们的经验。我们在中整个教学进程的难度逐渐增加，适合幼儿的发展水平。通过一段时间下来，幼儿已经能够在已有的基础上自己进行创作出各种有趣的作品了。

3.在游戏中学习。

游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也是促进幼儿身心发展的重要途径。幼儿可以在自由、安全和成功感的体验中，获得愉悦、乐观、和自信。在同伴的互惠交往中，认识自己，学习知识，发现和创造。

幼儿可以尽情地享受剪纸带给他们的愉快和成功。刚开始时，有些幼儿出现了败笔，教师应鼓励他们大胆尝试。剪纸活动为幼儿创造想象的空间，让他们学会探索、创造，在不断的成功中体验成功。

4.利用家长资源学习。

充分利用家庭的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。例如：幼儿园进行“动物”主题活动，为了创设环境，我们邀请XX的爸爸，剪一些小动物，栩栩如生的小金鱼，活灵活现的小螃蟹，会让孩子们惊叹不已，由此激发幼儿学习剪纸的兴趣，家长也会协助教师帮助幼儿剪纸。在家长的配合下，我们运用剪纸的作品可用来美化环境。剪的拉花、窗花，可以做装饰。幼儿看到自己的作品丰富墙面美化了环境，不但能激发对剪纸的兴趣，也熏陶了幼儿对美的事物和美的环境产生美的情感体验，培养对美的感受力。

在音乐活动中，出现的练习单，是让幼儿通过练习单巩固当天学习内容，加强理解当天学习内容。

练习单一般都是连线、绘画、涂色等，通过这些操作，老师也可以了解幼儿本节课内容掌握情况。

在音乐七彩灯环节 ，老师请幼儿翻开练习单，用自己喜欢的水彩笔完成练习单内容，比如“小蜗牛与高音谱号”，用水彩笔按照练习单的分步画出高音谱号，让幼儿先认识高音谱号，练习高音谱号在五线谱中的写法，让幼儿巩固学习音乐知识。

时间是物质运动变化过程的持续性和顺序性。时间是连续量，是数学研究的对象。幼儿认识时间是时间知觉问题，是客观事物运动和变化的延续性和数序性在意识中的反映。教幼儿认识时间，感知时间的存在，可以发展幼儿的时间知觉，帮助幼儿树立时间概念，养成良好的生活习惯。幼儿对时间顺序性、周期性的理解，可加深幼儿对次序关系、整体与部分之间的认识、提高思维的水平、教幼儿认识时间也是幼儿数学教育的一项不可忽视的内容。

时间的特点是：

1.时间具有流动性和不可逆性。

2.时间具有周期性。

3.时间没有直观形象。

1.共情能力是指可以深入他人感受，理解他人的能力。

2.幼儿教师的共情能力应当是具有能够理解幼儿，包容幼儿的能力，当幼儿在情绪低落时，教师应当倾听幼儿的想法，试着去理解幼儿，教师在平日应多与不同的幼儿进行沟通，了解幼儿性格家庭的大概情况，时刻关注幼儿情绪，并去开导幼儿，只有这样才能与幼儿产生共情的能力。

3.教学管理者自身也要有对老师的共情能力，理解老师，爱老师，感受老师的不容易，老师在得到理解与尊重后，自然也会去理解孩子和尊重孩子。

4.每名教师家庭成长环境不同，情感经历不同，教学管理者多和教师沟通，了解教师的生活情况、家庭情况，帮助教师解决一些家庭带来的不良情绪。不要让教师带着情绪工作。