学前幼儿辨别空间方位的难易顺序：上下、前后、左右、远近。

辨别空间方位的过程：

1.以自身为中心的定向。

2.以客体为中心的定向。

辨别空间方位区域的扩展：

三四岁幼儿所理解的上下、前后和左右的区域十分有限，仅限于能直接感知到的范围内。五岁幼儿区分前后区域范围扩大，可以辨别离自己身体比较远的和偏离上下、前后、左右方向物体的方位，开始逐渐将方位理解为一个连续的统一整体

六岁幼儿已能将空间方位看成连续的整体。

以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。

1.首先初步认识绘画的工具和材料，培养儿童对绘画的兴趣，能愉快大胆地作画。

2.学会使用蜡笔、水彩笔、棉签等工具进行涂染。

3.引导儿童在涂抹过程中把画面画满。

4.学会用图形和线条组合创造各种图式。

1.身高指标：男孩身高100.7－119.2cm，女孩99.9－118.9cm。

2.体重：男孩体重14.1－24.2kg，女孩体重13.7－24.9kg。

3.走

①上体正直，上下肢动作自然，较协调，落地轻；

②列队走时能听口令踏准节拍；

③能自然协调的走，走时步幅放开，有精神，列队走时能注意到与前后小朋友的距离。

4.跑  

①上下肢协调轻松地跑，两臂自然屈肘于体侧；

②能听信号改变跑的速度和方向；

③能自然地跑，落地较轻，能较灵活地控制跑步的速度和方向；

④能快跑20米左右。

5.跳  

①能立定跳远70cm，起跳前身体下蹲，双手后摆，双脚同时落地身体保持平衡；

②能立地跳远75cm，起跳前身体下蹲，双脚蹬地，双脚同时落地，双腿弯曲身体保持平衡；

③能助跑跨跳过一定距离或助跑跨跳过一定高度的物体；

④能单脚连续向前5m左右。

6.平衡

①能单足站立15秒；

②能在宽20cm，高30cm，长300cm的平衡木上走过去，两脚交替向前迈；

③能在宽20cm，高30cm，长300cm的平衡木上平稳走过去。

7.拍、抛  

①能左右手交替连续排球五次以上，动作比较连贯自然；

②左右手连续拍球十次以上，动作比较连贯自然；

③能连续自抛自接球；

④能单手将沙包向前投掷四米左右。

8.爬、耐力、躲闪  

①能以匍匐，膝盖悬空等多种方式钻爬；

②能双手抓悬空吊起15秒左右；

③能连续行走1.5公里左右(途中可适当停歇) ；

④能与他人玩追逐躲闪跑的游戏。

9.画、剪、折  

①能边线较直的画出简单图形；

②用笔描出画好的圆圈，并在轮廓内均匀的涂色(不出圈)；

③会剪简单图形；

④阳炎轮廓线剪出由直线构成的简单图形，边线吻合；

⑤能边线基本对齐的折纸；

⑥会用集中一角折和双正方双三角折的方法折出平整物体。

10.手指灵活度

①30秒内穿珠子七个；

②能用筷子吃饭。

奥尔夫教育体系是由当代著名的作曲家、音乐戏剧家、儿童音乐教育家卡·奥尔夫（Carlorff，1895—1982）创立。早自1924年起，他就和友人京特一起，就音乐与动作的结合进行综合的教育，写下了不少音乐教材，与1930年至1935年出版。自1948年起，奥尔夫在慕尼黑拜耶州广播电台先办儿童音乐节目，在这基础上，于1950年至1954年出版学校音乐教育五项奠定了他新颖、独创的音乐教育体系。1957至于1958年又在电视台举办相应的电视节目，引起了巨大的反响，首先在西德广泛地采用。1949年起奥尔夫的长期合作者凯特曼按照奥尔夫的体系和教材，在奥地利萨尔茨堡的莫扎特音乐学院主持儿童音乐教学班。1961年起，又在该院专门成立了“奥尔夫学校”。不仅从事奥尔夫音乐教学的理论探讨和教学实践，更逐步扩大国际反响，历年来通过教师进修班为各国培养了许多师资，并通过他们以及举行的国际学术会议。

经过半个多世纪的实践和考验，如今在世界范围内流传最广，影响最深的，有关基础音乐教育的体系，首推奥尔夫体系。因为，它不仅完成了音乐素质的培养，更重要的是对人的生理及心理的整体素质进行了培养。美国称从海外传来的对美国影响最大的，正是奥尔夫教育体系，并已影响美国的教育方向。到目前为止，在澳大利亚、德国、中国、芬兰、希腊、美国、捷克、日本、加拿大、意大利、荷兰、奥地利、波兰、葡萄牙、瑞士、南非、英国、已成立了二十多个奥尔夫学会。奥尔夫出版了五卷《学校音乐教材》，在美、英、加、荷、法、意、葡等十六个国家或地区，以自己的语言文字出版。在非洲巴西、希腊还有结合本地区音乐以本民族语言编成的教材。

奥尔夫在教育理念上强调人类性、原本性、实践性、艺术性、系统性、挖掘人潜在的音乐性。在教学内容上从朗诵、声势、节奏、歌唱、形体、读谱、作曲、乐器、欣赏、戏剧等诸方面进行训练。

在教学形式上 通过元素的、原本的、综合的、探索的、即兴的、创造的等各种手段实现其教育理念。音乐教育必需是通过自己实际唱、奏来体验音乐并表现音乐感受。体验与尝试，在这里意味一切。奥尔夫教学法提供了具有创新的、独特的，充分考虑发展个性的、高度重视创造力培养的学习氛围，提供了帮助孩子体验和表现音乐的方法。特别是：引导孩子自己去探索音乐，创造感受体验音乐的方式；引导孩子自己去创造，对音乐感受及再现音乐的方法。

音乐及音乐教育本身并不是奥尔夫音乐教育的目的，人的整体素质教育，才是教育的最终目的。 科学家认为：影响人一生成功与幸福的因素，不是智商，而是情商。音乐对于个性、情感、毅力等情商因素的影响，尤为显著。因此，音乐教育因该是终身的教育。

虫洞幼小衔接课程针对京学幼儿园大班幼儿开设六门课程：

母语认知、发音练习、阅读理解、书写入门、思维训练、入学准备6门课程，培养孩子的学习兴趣和良好习惯，帮助儿童养成自律能力、学习能力、独立解决问题的能力，提高语言表达、逻辑思维及团队协作等能力。

课程充分尊重孩子的独特性、社会性、创新意识、集体意识，鼓励动手、创新、协作和参与，通过幼小衔接6门课程的学习与有机融合，促进孩子多元智能的发展及综合能力的培养，让孩子从学龄前阶段就喜欢学习，在进入小学前拥有良好状态，为孩子的终身发展奠定良好基础。