什么是承担：

承担就是自己做那些力所能及的事情，而不是期待别人为你做事。当你为自己的言行负责时，就会信守承诺，体现出责任感。当你为自己的行为负责时，无论做任何事都会尽心尽力做到最好，并且有始有终。

为什么要实践承担：

当你对自己的行为负责时，别人就会信赖你。当你愿意负责时，就会做成很多事，人们也愿意相信你。不论事情成功还是不成功，人们都需要知道要去感谢谁或找谁来补救。如果你是负责的人，人们就会愿意与你合作，只有愿意承担责任的人，别人才会愿意信赖你。事情出错后，找借口不负责任的人，就会反复犯同样的错误，其他人就会开始怀疑你是否值得信任。

指导建议：

第一、为幼儿提供无私爱的心灵能源。

第二、与幼儿一起“行走”，利用实际案例身先士卒做出表率。

第三、帮助幼儿树立承担二字含义，懂得承担是一个人应有的美德。

第四、其它心灵能力的培养。

教师语言：

敢于承担，有责任心是成熟的表现，教师应通过指导语言，帮助幼儿建立敢于承担的美德。如：“请你帮我把书摆放好可以吗？”“你真是我的好帮手，能帮老师做这么多的事情。”幼儿顺利的完成工作时，教师要及时表扬，犯了错误，教师要引导幼儿接受指正，引导其学会承担责任。

教师行为：

教师引导幼儿建立承担美德时，首先自身要具备责任心。要守信用，不为自己所犯的错误找借口。在接受表扬的同时，也要欣然地接受他人给予的建议或者意见。

运算能力是幼儿学习数学所具备的基本能力，是学习数学的基础。口算速算训练能够提高幼儿举一反三的能力、思维的灵敏度和自信心。

1.理解什么是口算速算

口算，就是一边心算一边口说的运算。口算就是用脑计算，用口头叙述记忆当时的结果。速算，利用数与数之间的特殊关系进行较快的加减运算。用一种思维、一种方法快速准确掌握任意数之间的速算方法。

2.具体实施策略

① 重视思维过程，形成技能技巧

口算能力的形式是一个渐进过程，在形成计算技能的过程中，幼儿思维活动逐层压缩，步骤逐步简化，计算推理过程也逐渐简化，随着熟能生巧，幼儿可达到脱口而出。

② 先慢后快的原则

初期训练，侧重于法则的理解和基本计算方法的掌握，只要求正确，不要求速度，着力于巩固口算知识，逐步形成口算技巧。在理解掌握计算方法上，逐步达到正确和速度的同步。

③ 加强目的性，有针对性的训练

首先，加强基本口算的训练。打好基本功，切实提高幼儿的计算能力。

其次，易错的题目要及时预防，反复练习。易混淆的题目比对练习，增强幼儿的观察力和注意力。

④ 训练形式体现灵活多样

首先，训练形式以分散、集中相结合。在平时坚持分散训练，经过一段时间，可进行集中训练，帮助幼儿归纳方法，沟通知识之间的联系，实现由量到质的飞跃。

3.常用的口算速算方法

凑十法、借十法、去尾法、拆补法、分组凑整法

① 分类练习

在连加“凑整”速算练习中，先集中练“凑十”，再集中练习“凑百”，最后集中起来练习，引导幼儿整理“凑整”法的算理。

② 口诀法

进位加法（凑十法）

凑十法：看大数，拆小数，凑成十，加剩数。

退位减法（破十法）

破十法：减九加一，减八加二，减七加三，减六加四，减五加五，减四加六，减三加七，减二加八，减一加九。

平十法：看大数，拆小数，减为十，减剩数。

③ 趣味儿歌法

看大数，分小数，凑成十，加剩数。

小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌。          

④ 做减法想加法

凡减8，被减数个位加上2，就是它的得数；

凡减7，被减数个位加上3，就是它的得数；

凡减6，被减数个位加上4，就是它的得数；

凡减5，被减数个位加上5，就是它的得数；

凡减4，被减数个位加上6，就是它的得数；

凡减3，被减数个位加上7，就是它的得数；

凡减2，被减数个位加上8，就是它的得数；

⑤ 退一加补法（100以内退位减法）

30-1，退1加9，等于29；  30-2，退1加8， 等于28；

42-3，退1加7，等于39；  51-4，退1加6， 等于47；

52-5，退1加5，等于47；  63-6，退1加4， 等于57；

76-7，退1加3，等于69；  85-9，退1加1， 等于76；

76-9，退1加1，等于67；  93-8，退1加2， 等于85。

通过科学系统的训练口算、心算，用头脑思考，在理解数理题的基础上加快运算速度，培养良好数学思维的孩子，掌握的是系统的方法，而不是死记硬背。通过正确的口算、速算方法的培养。从而贯穿整个学习生涯。

韵律活动和音乐欣赏的不同，专家们都提出：没有大肌肉运动参与的音乐活动都是不成功的教学活动。所以，现在音乐欣赏活动与韵律活动的界线不是很明确。在韵律活动中到底是音乐在前还是动作在前？其实没有绝对的标准模式。有的活动可以从“音乐”开始，也可以从“动作”“队形”开始。音乐是韵律活动主要的元素之一，无论是创造性的还是模仿性的韵律活动，都应尽可能早地在幼儿心中建立艺术作品的整体审美形象，都应尽可能早地加入伴奏的音乐，让幼儿在理解音乐的基础上，进行动作的表现、表达。音乐欣赏是要大肌肉运动、用韵律活动的方法去感知音乐，音乐是难点，动作相应简单。相反，韵律活动音乐要求简单，动作学习难度提高。

什么是宽容：

宽容就是能够接受不符合你期望的东西。如果你想做到宽容，而有人惹怒了你，你就应该让它过去，不要对此太过关注。

为什么要实践宽容：

宽容心是一种非常珍贵的情感。对你个性的健康发展以及良好人际关系的建立非常有帮助。如果做不到宽容，你会变得苛刻、抱怨。

指导建议：

第一、成人要为幼儿树立榜样，遇到矛盾或冲突时，要宽宏大量，不计较得失。

第二、教幼儿学会心里换位，在交往中遇到矛盾或纠纷时，要正确评价自己。

第三、教幼儿学会理解他人，即使别人有错，也应该宽待原谅他人。

第四、创造机会让幼儿多接触同龄人。

教师语言：

当小朋友犯错误时，老师首先要做到宽容，如：“没关系，下次不要这样做了，在老师心目中你还是一个好孩子。”切记不可在幼儿犯错时，用侮辱、讽刺、挖苦的语言伤害幼儿，这对于培养他的宽容心是非常不利的。

教师行为：

同语言一样，要让幼儿拥有一颗宽容心，作为教师面对幼儿犯错误时要平和、有耐心，不斜眼看他人，或用任何肢体动作表现出对幼儿的不满及厌恶。当然对于你的同事及家人也要做到这一点。

学前幼儿辨别空间方位的难易顺序：上下、前后、左右、远近。

辨别空间方位的过程：

1.以自身为中心的定向。

2.以客体为中心的定向。

辨别空间方位区域的扩展：

三四岁幼儿所理解的上下、前后和左右的区域十分有限，仅限于能直接感知到的范围内。五岁幼儿区分前后区域范围扩大，可以辨别离自己身体比较远的和偏离上下、前后、左右方向物体的方位，开始逐渐将方位理解为一个连续的统一整体

六岁幼儿已能将空间方位看成连续的整体。