1.指出孩子的错误行为，告诉孩子玩具是属于幼儿园的，是给幼儿园的小朋友玩的，没有经过老师的同意，不能把玩具带回家。如果其他小朋友都喜欢幼儿园的玩具，都把玩具带回家，幼儿园就没有玩具玩了。

2.告诉孩子想把幼儿园的玩具带回家，可以跟老师借，但第二天要拿回幼儿园，可以这样说:“老师，我能借**玩具回家玩吗?明天还回来。”

3.如果孩子把东西送回幼儿园，以后连续几天不再拿东西回家，还可以给予表扬或奖励。对孩子正当的物质需求，应尽可能给予满足，以防止孩子因为从家里得不到，而“惦记”幼儿园或别人的东西。

4.当孩子把幼儿园的玩具拿回家时，不管是有意行为还是无意行为，家长都要正面引导，帮助孩子建立明辨是非的能力，对孩子归还玩具的行为给予肯定，强化孩子的是非概念，相信孩子们很快就不会随便拿别人东西了。

1.班级三个袋子的名称：晨检袋、照顾自己袋、座圈时间袋。

2.晨检袋：早晨来园幼儿晨检后，拿着保健医发给的入园健康卡插入自己名字对应的位置中，便于教师了解今天入园幼儿人数、健康状况。未晨检不得入班。

3.座圈时间袋：每天区域活动后，教师带领幼儿认识：日历、年、月、日、星期、节气等。

4.照顾自己袋：幼儿从入园到离园，一天中，喝水、如厕、大小便次数等幼儿自我统计，培养幼儿每日多喝水、勤上厕所，照顾自己的能力。

有关脸谱：脸谱是塑造人物的特殊手段，在京剧中是其它角色不能替代的一种特殊表现形式，是戏曲演员面部化妆的一种谱式，是从唐代乐舞"代面"所戴的面具逐渐演变而来。演员用各种色彩在面部勾画成一定的图案，借以显示人物的性格、特征或其它特点。一般以红色代表忠勇，如"关羽"；黑色代表粗犷、耿直，如"张飞"；白色代表奸邪，如"曹操"各有特定的脸谱，观众一看脸谱，即知其为何人， 脸谱是学习花脸行当里的一个重要组成部分，其中勾脸也是一功，要用画笔蘸色，对镜勾勒，首先勾画眉，次勾画眼窝、鼻窝、嘴角脸膛全部，然后勾画脸纹。

 在脸谱中还有一种化妆方法，叫揉脸，将选择的油彩放在手中，揉搓均匀，在脸上拍均匀后，再用笔在管理权限部位，进行勾画，像“四杰村”的余千、“野猪林”的卖刀人、包公戏中的赵虎……都是这样画法。脸谱中，又分多种谱式画法，象三块瓦、元宝脸、整脸、碎脸、老脸、破脸、油白脸、粉白脸、六分脸、歪脸、象形脸、妖魔脸等。脸谱的化妆技巧脸谱具有很强的艺术性，勾脸也具有高度的技巧性，象书法和绘画一样，用笔要准确有力，渲染需浓淡有致，勾勒则惜墨如金，这样才能画得生动有神，惹人喜爱。勾脸不能按谱照搬，要根据自己的脸型、表演特色和所演剧目，把脸谱勾活，才能生动地体现出剧中人物的外貌和性格特征。著名京剧花脸表演艺术家郝寿臣先生有“活曹操”的美名，这不仅是因为他的出色表演，他创造的曹操脸谱也起了很大作用。据解剖学家的研究分析，他勾的曹操脸谱脑门部位的线条纹理，恰好与面部神经相应，因而表演时极大地有助于演员表达剧中人物的感情，使脸谱与表演有机地结合在一起。有丰富经验的艺术家，能够利用勾脸来弥补脸型的不足，以改变脸型与面部解剖的关系。脸型窄小，个子不高，可以根据自身条件对脸谱进行加工与再创造，花脸演员们常说的"勾脸能变形"就是这个意思。

勾画脸谱要经过的一下程序：

1.净脸垫底；

2.定位和揉眼、鼻窝；

3.勾白粉底；

4.填膛画黑眼窝、勾黑线；

5.勾红色通天柱；

6.脸谱构成。

脸谱是花脸表演的重要部分。脸谱是人物内心的外化，是人物内心的表达，脸谱不是死的面具，他是人物外部特征和内心情感最具代表的表现形式。可见脸谱在京剧中的位置有多么重要。

“以音乐开启智慧之源，以律动唤醒生命之根”，律动，是指伴随音乐做的有节奏的动作，很适合幼儿学习和操作。 

音乐教育强调的是以幼儿为教学中心。而音乐教育中的律动教学形式，不仅能调动课堂气氛，引发幼儿兴趣，更适合低年段幼儿爱动的特点。

1.幼儿律动合适的音乐：与小动物有关的音乐，幼儿来模仿小动物的动作。与生活习惯有关的音乐，幼儿模仿生活习惯动作。无歌词，但节奏感强的音乐，幼儿根据较强的音乐按教师口令做动作。

2.律动一般都是放在音乐课导入活动中，幼儿听着音乐，做着动作在教室内随意站位。让幼儿在放松的状态下，进入下一个环节。

3.律动的动作，可以是教师指定，也可以是幼儿自编，大部分幼儿律动还是以幼儿自编为主，这样才能体现幼儿能随音乐感受音乐。

在音乐教学中，幼儿总是很容易被律动调动起来，对律动充满浓厚的兴趣。这种兴趣与低年段幼儿生性好动、好玩、好奇的特点紧密相关。又有游戏性的组合还能培养幼儿想象力和创造力，为幼儿对音乐的兴趣培养奠定基础。

在以往的教案计划中，经常看到目标部分教师写的都是教学内容，有的教师分不清楚什么是教学目标和教学内容。

严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。

首先情感需求——喜欢、愿意、主动……（需有明显行为表现）

其次，行为动词要选用那些描述幼儿所形成的可观察、可测量的具体行为的词语，如写出、说出、辨别、比较、对比、指明、背诵等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。

再有，应叙写影响幼儿学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。

最后，说明幼儿对目标所达到的最低表现水准。

目标是目的的具体化，是可观察、可解说、可测量、可评价的。

纲要的目标明确三大方向：情感目标、能力目标、知识目标。

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