教学要求：

1.教幼儿认识球体、圆柱体、正方体、长方体，能正确说出名称和基本特征。

2.教幼儿区分平面图形和几何体，知道平面图形只有长短、宽窄、几何体有长短、宽窄和高低。

教学方法：

1.在观察、触摸几何体的基础上认识几何体的特征。

2.比较平面图形和几何体以及几何体之间的不同。

3.操作探索几何体的特征。

4.在泥工、手工和建筑游戏等活动中巩固对几何体的认识。

1.讨论的意义

讨论是就某一问题交换意见或进行辩论。讨论活动可以调动幼儿学习的主动性、积极性，可以启发幼儿的想象力，培养幼儿的思维能力和语言表达能力，还有利于促进幼儿之间的相互了解、交流，提高幼儿的认识水平。

2.进行讨论的目的

通过讨论活动提高幼儿的思维能力和语言表达能力。

3.讨论的教学方法

选择适当的题目进行讨论（教师不仅可以选择练习单中提供的讨论题目，还可根据幼儿需求、感兴趣的内容等制定讨论题目）

组织幼儿讨论时，教师要结合幼儿年龄特点，依据讨论内容，选择并提出恰当的讨论题目。首先，对讨论所涉及的问题、事物应该是幼儿认识和接触过的，有较多感性认识的。其次，讨论题目应该是难易适中的。过于简单，幼儿很容易就获得了结果，就失去讨论的意义；过难，幼儿就会因茫然不知所措而讨论不下去，也失去讨论的意义。最后，讨论的题目要提得具体、明确、有教育意义，富有启发性和可挖掘性。

（1）和幼儿一起搜集资料，获得经验

例：练习单中《我喜欢的节日》，在讨论之前可和幼儿一起收集都有什么节日，每个节日都有什么相应的风俗、活动、食物等，让幼儿了解节日及特点，丰富幼儿知识，以便能够在讨论的过程中加以运用，扩大讨论空间。

（2）采用灵活多变的讨论形式

教师在组织活动中应采用多种形式引发幼儿的讨论。如：利用“大家快来看”的墙饰，引导家长和幼儿讨论上面的问题。利用生活中发生的偶然事件，引导幼儿讨论“你应该怎样做”。还可设计童话剧，给其他班级幼儿表演等。幼儿在集体讨论和小组讨论中各自发表自己的见解，主动地动脑筋想办法从中明白道理，也增加了讨论的吸引力。

（3）可采用分组形式进行讨论

运用分组形式，可以提高幼儿讨论的兴趣和效果。在教师充分了解幼儿的基础上，根据不同的讨论内容和要求，可以有不同的分组方法，如：按认知水平的高低分；按兴趣、爱好、特长分；或者根据对某一问题的不同看法来分。不同的组有不同的效果，讨论时组与组适当隔开，可分散在室内、外的各个角落。组与组之间保持一定的距离，这样既不相互干扰，又能集中注意讨论，增强讨论的气氛，使每位幼儿专心投入于本组的讨论活动中。为了增加讨论的趣味性，让幼儿为自己讨论小组起一个好听的名字，如“小蜜蜂组”、“一休”组等等，以增加讨论的吸引力。

（4）注意随机指导

由于幼儿年龄较小，自我约束能力较差，讨论时可能会因观点不同争得面红耳赤，或同时抢着说，发生吵闹情况。因此，教师根据各组的不同情况，或鼓励支持，创造气氛，或民主参与，“推波助澜”，都是非常必要的。当幼儿在讨论中碰到冷场时，教师应该及时地加以指导，可以向幼儿提供信息或观点引出话题，使讨论继续下去。当幼儿讨论偏题时，教师可用提问、评价的方式，把幼儿的话题及时扭转过来；当幼儿讨论有偏差时，教师应给予点拨提示。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，因此发展幼儿语言的关键是语言的运用，而讨论会使幼儿把自己的经验、认识，用语言的形式表达出来，在表达的过程中，幼儿自然就把已有的语言技能应用起来，语言的讨论交流也会促使幼儿语言的发展进一步提高。

1.区域活动接近尾声时，教师可以播放固定音乐，告知幼儿只要这个音乐响起，说明就要收玩具（操作材料）了。

2.要求幼儿玩具一定要放回原处，再取玩具（操作材料）时，就要知道从哪里拿的放回到哪里去。

3.收放玩具时要收放整齐，不能随便摆放，便于后面操作的幼儿使用。

4.摆放玩具时最好有标识，便于幼儿放回时不放乱，例如：相对应的照片，卡片，标记等（在玩具框上贴一张，在放置玩具的玩具柜相应位置上再贴一张。）

5.对于不按要求收放玩具的幼儿，教师可让其他收放好的幼儿示范指导幼儿收放方法。

6.对于幼儿已经拼搭好或者插好的玩具，幼儿舍不得拆收的，可找固定地方展示幼儿作品。

7.幼儿未完成的作品或者手工，单独存放在一个小筐中，便于下次活动时继续完成。

10米往返跑训练，可反映人体的灵敏素质。在测评时，儿童至少两人一组，发令员站在起跑线的斜前方发令，儿童站在起跑线后，不得踩线，两脚前后分开用站立式起跑。当听到起跑信号后，立即起跑，同时计时，在折返处用手触到物体后返回目标线，中途不能串道，当受测儿童胸部到达终点线垂直面时停表。测试一次。以秒为单位。精确到小数点后一位。

1.提供便于操作的材料，让幼儿在充分感知与发现中获得发展。

幼儿在认识事物时，总是喜欢摆弄、拼拆、移动等，这表明幼儿思维离不开动作，因此，我们为幼儿准备的操作材料不应该是只能看，不能动，而是必须为幼儿提供有利于他们动手的操作材料，吸引他们主动愉快地参与实验活动。 如小实验“溶解”，教师为幼儿准备了大量的盐、糖、奶粉、颜料水、木头、石子、铁钉、油、洗洁精等物品。孩子们通过在水中搅拌这些物品，能准确无误地知道哪些物品是可以溶解的，哪些物品是不能溶解的，然后让幼儿在游戏中比较，得出使物品溶解的最快的方法，最后让幼儿将不能在水中溶解的物品，想办法尝试借用某些条件让其溶解。幼儿对这一实验极感兴趣，持续玩了较长的一段时间，同时也知道了有关溶解的知识。选用各种各样不同材料可以做实验，选用同一种材料也可以做不同的实验。如提供幼儿一个生鸡蛋和一个熟鸡蛋，让幼儿想出辨别生熟蛋的办法。可以把蛋打开进行验证，也可以做一些有趣的小实验：把蛋放在盐水里观察蛋的沉与浮，以此来辨别蛋的生熟。同时让幼儿观察得知，蛋在不同比例的盐水中浮的位置也不一样。把蛋放在醋里，它不但会浮起来，还会冒泡泡。要是把蛋放入醋中浸大约一个星期左右，蛋壳会完全溶解，最后变成透明，只剩下蛋膜包覆的裸蛋了。幼儿通过对材料的操作，动手能力得到提高，观察能力得到发展，进而对生活中的科学现象更加关注，探索的兴趣也更浓了，只有这样全面考虑，才能有利于幼儿在探索中发现问题、解决问题。

2.科学小实验的内容要科学、有趣、浅显，材料要多样化。

科学教育的内容丰富、涉及面广，幼儿园的科学教育重在启迪，而非深奥知识的传授。因此，在设计科学小实验时应该选择科学的、有趣的、浅显的内容。如小实验“盐”，我们先让幼儿动手操作，感知盐能溶化在水中，然后再引导幼儿观察教师做实验，通过观察获得的盐水经过蒸发，会变成盐的认识。除此以外，还可以进行把糖、橘子粉变回来的系列活动。又如小实验“好玩的水”，幼儿尝试用水冲击水轮机，使它转动，并观察水轮机转动的快慢。从而使幼儿知道流动的水有力量，叶轮转动的快慢与水质多少、水位的高低有直接的影响；通过亲自制作“不倒翁”，使幼儿知道了上轻下重站得稳的科学常识；通过“玩万花筒”知道了万花筒是利用镜子重复反射的原理制作出来的。这些生活中常常会看到、碰到的小实验，能让孩子们既不陌生又感兴趣，通过动手操作，感知科学现象，获得直接经验，体验周围的科学世界。 在我们的身边可供实验的材料是丰富的，教师要做个有心人，有时甚至是一张纸、一根绳都能引来意想不到的良好效果。当然教师在选择使用材料时也要检查材料是否安全。如把实验中的铁片磨成圆角，在玻璃片的四周贴上胶布等。在进行小实验的时候更要注意安全，时刻提醒幼儿不可随意吃实验中的材料；试管口不可以对着同伴和自己；不可单独用火做实验；实验前教师必须做准备性实验，估计实验中可能会出现的问题等。只有正确安全地使用材料，才能顺利地进行小实验，以期达到教学目标。

3.科学有效地指导实验过程。

科学小实验由于存在探索对象的未知性和探究过程的开放性，又加之小实验在探究的内容、方法和探究的程度等方面都要受到幼儿知识基础、能力水平和身心发展规律的制约，使得幼儿在实验过程中会碰到很多问题，产生许多困难，影响幼儿实验继续进行，为此，在科学实验过程中应该特别重视教师的组织和引导，同时幼儿的主体的不成熟，也决定了他们还不能成为完全独立的探究者，实验的探究过程还离不开教师的帮助，需要教师去引导支持，激发他们再次操作的兴趣。

具体操作如何：

1.操作材料的准备要充分：科学实验包+幼儿科学练习单
2.科学小实验的内容要科学、有趣、浅显。
3.开展科学小实验要充分发挥幼儿教师的指导作用。
（1）让幼儿带着问题做实验。

（2）引导幼儿在实验中仔细观察，并大胆表述。
4.实验记录要有针对性，符合幼儿的年龄特点。
（1）对不同年龄幼儿确定不同的记录内容。

（2）为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法。