幼儿具有戏剧天性。幼儿在戏剧的世界里能随兴所至，且不受外界的约束。幼儿园戏剧教育为幼儿的戏剧表演提供了舞台。但它不是才艺教育，不是为了训练演员。而是要激发幼儿创作的潜能，让幼儿在虚拟的游戏世界里重新建构自己的经验世界，让幼儿在活动中受到艺术的熏陶，体验艺术创作的喜乐，进而更加敢于表现、乐于表现。另外，通过戏剧活动幼儿解决问题的能力也能得到发展。既然戏剧教育有着如此重要的价值，那么，教师应该采用怎样的教学策略才能实现这些价值呢？

1.全班角色扮演和分组角色扮演

在戏剧教育活动中，教师在让幼儿进行角色体验时，可以采用全班角色扮演和分组角色扮演两种形式。

（1）全班角色扮演

全班角色扮演：是指全班幼儿共同扮演一个角色。这种策略可以消除幼儿的紧张心理，幼儿可以学习他人的经验，弥补自己的不足，从而在宽松的环境中进行体验和表达；这种策略还较容易使幼儿产生参与感，不觉得自己只是旁观者。

（2）分组角色扮演：分组角色扮演也是戏剧教育中常用的策略，它有自由分组和固定组两种形式。

自由分组有三种形式。一是好朋友结组，二是根据角色结组，三是随机分组。好朋友结组是指教师在运用分组角色扮演策略时，使用“找自己的好朋友”的指令，让幼儿找到自己的好朋友结成小组，一起讨论故事情节的发展，再把讨论的内容表演出来。还有一种分组方式是教师随机把孩子们分成几组进行表演，这样的分组方式可以在大班运用。

为了管理的需要，每个班级都会分成几个固定的小组，教师也可以运用小组方式开展活动，固定组中的孩子一般座位离得较近，方便讨论，也便于教师管理。教师采用固定组时同样需要划定活动区域并告知幼儿，以方便幼儿活动。无论采用什么分组方式，其目的都是为了便于幼儿充分交流，自由创作和表达，便于教师很好地指导每个小组。教师在分组时要考虑到幼儿的年龄特点和他们的经验准备，并在实践中不断探索和选用合适的组织形式。

2.教师入戏和教师出戏

“教师人戏”源于英国戏剧教育家多萝西·海滋考特所创的“领导者参与角色中”(Leader-in-role)的技巧。教师入戏是指教师扮演戏剧中的一个角色，教师出戏是指教师从戏剧中的角色身份回归到教师身份。

(1)教师入戏和出戏的具体做法

在戏剧教学活动中，教师应根据不同情况，采取适宜的方式，自然地参与角色扮演，最后再以适宜的方式回归到教师身份，来调整或结束教学。教师在扮演角色时要让幼儿明白自己所扮演的是什么角色，不能使他们处在混淆不清的状态。所以，教师入戏和出戏时要自然而明显。另外，教师要让幼儿明白自己是戏剧中的人物还是教师，这一点也很关键。

教师进入角色可以采用以下三种方式：

一是直接介绍，教师直接说明自己扮演的是什么角色，或者请幼儿扮演什么角色。

二是通过某种标志物辅以叙述和描述，这个标志物或是一顶帽子，或是一件披风，或是一根魔法棒，或是一只小动物，等等。

三是指定说明，以某一情况代表某一角色。比如，当我坐在椅子上的时候，我就是国王，要听取大臣们的意见；当我离开椅子时，我就是老师，等等。但是，对于年龄较小的幼儿，教师运用直接介绍或辅以标志物的入戏方式可能效果会更好一些。

(2)教师入戏的教学效果

教师入戏常常是最容易引导幼儿进入戏剧创作状态的方法。幼儿消除了对教师的紧张感或服从心理后，更愿意参与角色扮演。教师入戏的状态会对幼儿的表现和创作产生影响。我们不是要求教师像演员一样表演，而是要求教师学会引导幼儿、激发幼儿表现的欲望。例如，在“三只小猪”主题式戏剧教育活动中，教师问幼儿：“谁来扮演大灰狼呢?”没有幼儿愿意表演大灰狼。这时，教师就可以惟妙惟肖地扮演大灰狼来激发幼儿的表演欲望。

(3)教师入戏和出戏的注意事项

教师停止角色扮演的时机应视活动进行的需要而定，一般是在活动结束，维持秩序或转换身份的时候。在戏剧教育活动中，教师的入戏和出戏是不断转化的。因为受年龄特点的限制，幼儿对一个角色的扮演可能持续时间不长，也可能在角色扮演过程中出现秩序混乱或经验不足的情况，这时需要教师适时出戏，及时调整，以保证戏剧活动的有序进行。可见，不一定是在活动结束时教师才出戏。

A.旁述：是戏剧教育活动中常用的策略，是指教师在幼儿表演的过程中叙述故事，即教师说故事，幼儿同时演故事。

教师采用旁述策略，幼儿跟随教师的旁述尽情地体验着戏剧带给他们的感受。教师在这个过程中，通过声音的大小、语调的变化以及适时的指导，将戏剧活动平稳而富有活力地向前推进。

在运用旁述策略时．教师要注意运用丰富的语言和面部表情，表达要清楚，不要有太多的解释，故事枝节不要太繁复，也不要有明显的说教。

B.“坐针毡”

“坐针毡”本意是像坐在插着针的毡子上一样坐立不安。约翰·奥图(John O'Toole)及茱莉·堂(Julie Dunn)把这一策略引用到戏剧教学中来，是指场景已经布置完成，教师只需坐在椅子上，让参与者扮演角色来访问教师，向教师扮演的角色提出疑问，以取得资讯或找出此人物角色的行为表现的原因。

在这一过程中，幼儿要与教师扮演的角色对话，并且不断受到这个角色的质疑和追问。所以，这个策略的运用可以很好地促进幼儿的语言表达能力以及解决问题能力的发展。

例如，在“大树与小鸟”主题式戏剧教育活动中，教师可以这样运用“坐针毡”策略：

在“鸟儿们的聚会”这一活动环节中，由幼儿扮演的各种各样的鸟儿都来参加聚会了，大家争先恐后，热闹非凡。可是，当企鹅摇摇摆摆地走来时，森林聚会发生意外了。由教师扮演的小魔仙说企鹅不是鸟，不让企鹅进场，这把企鹅的好朋友(由其他幼儿扮演的各种鸟)急坏了。于是，教师请幼儿帮忙，说说企鹅为什么是鸟，直到小魔仙同意企鹅进场。在这个活动中，教师不断追问，引导幼儿说出解决问题的种种办法。在这个环节，教师运用“坐针毡”策略的过程是这样的：一是引出戏剧冲突——小魔仙认为企鹅不是鸟，不允许企鹅参加聚会；二是激发幼儿解决问题、获取相关资讯的欲望——富有同理心的鸟儿们着急了，想办法为它们的好朋友企鹅说服小魔仙；三是教师设问，质疑幼儿的说法并不断鼓励幼儿有更丰富的表达——幼儿作为参与者，向小魔仙提出疑问，以获取资讯，并且找出说服小魔仙的理由。

在“大树和小鸟的快乐时光”的活动环节中，教师可以创设一个“大树不高兴了”的情景，这时冲突产生了。经过前几次活动，幼儿对大树有了很好的角色认同，他们也很想知道为什么大树不高兴了。于是，教师请幼儿开动脑筋。表达他们的想法。大树(教师扮演)不断否认幼儿的想法，并且有目的地提问，使幼儿围绕教师的质疑展开想象和辩论，直到他们讨论出较有说服力的理由，大树才肯罢休。幼儿在这个过程中以角色的身份参与，同时不断想象解决问题的方法。

要注意的是小班幼儿受语言表达能力以及他们的经验所限，尚不适宜采用这一策略，对年龄稍大一点的幼儿可以采用这种策略。

在戏剧教育活动中，教师巧妙地运用各种策略，可以有效地促进教学目标的达成。有了教学策略的支撑，教师才能更清楚自己的教学思路，使自己的教学变得更轻松、更有效。

幼儿美术是指3—6岁学龄前儿童从事的造型艺术活动，它包括绘画、手工等内容。对幼儿进行美术教育的目的是让幼儿表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不是技能的传授。因此，通过绘画指导幼儿如何思考远比知识技能的传授更重要。

在教学中以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画、手工等活动为手段以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，在全面提高幼儿素质的基础上，培养勇于独创、有丰富情感、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是我们美术教育的最终目标。

美术教学法的几个教学原则：

1.启发幼儿自愿接受学习的原则

美术教学不同于一般说理性科目，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门，不能有任何强制性。首先，要让幼儿对所画，所做的内容、形象有强烈的兴趣。要用童心去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。再者，配合教学要有丰富多彩的认知活动。如春天来了，让孩子们到外面去观察迎春花、桃花、玉兰是怎样由含苞到开放的，花从里飞着的蝴蝶长着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么样的花纹。不仅让孩子捕捉观察物体瞬间的变化，还可以让幼儿做长期的观察。如让孩子在动物角或家中养鱼、养鸡、养鸟，观察它们的生活习性、动态变化，让他们从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。另外，还要配合教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。如把所画的人物、动物都做成活动教具，让孩子可以通过玩活动教具掌握其结构，自由变化出各种动态，同时配合听音乐、舞蹈、讲故事、看录象、玩拼图等多种活动，增加对所画、所做内容的体验。

2.鼓励幼儿自我发现、自我创造的原则

美术教学必须创造有利于幼儿创造性活动的环境和条件，以此来设计教学过程。我利用幼儿自我为中心的心理特点，让他们无拘无束的、不分时空的自由想象，给所画物体注入生命，注入感情，特别是用拟人化、主观情绪化的手法去画一些人物、动物，他们就像在画他们自己。在幼儿作画过程中，要经常为他们画出的新颖、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品加油，让全班幼儿为他们敢想、求异的精神鼓掌。

3.教学内容和教学方法的科学性、系统性原则

区别教学内容、方法科学与不科学的标准就在与其是否适合幼儿绘画年龄发展阶段与生理成熟程度，是否有益于幼儿的身心健康和精神需要。幼儿园阶段，教学内容要特别强调绘画基础知识、基本技能、创造意识的启迪和审美情趣的培养。从绘画造型能力来说，主要掌握线、形、色和简单的绘画工具、材料以及简单的组织画面的能力。根据幼儿年龄特点和难易顺序来说，线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线到垂直线、水平线、斜线；行由圆形、方行、三角形到组合形，也就是由平面基本形到组合形为主；色由三原色（红、黄、蓝）到三间色（橙、紫、绿）；人物画贯穿于幼儿园美术教学始终，由涂鸦期的蝌蚪人、火柴人到双勾人；要让幼儿逐步了解人物、动物的主要结构、简单动态，在画面中有主次、大小的进行构图。

绘画是一种智力活动，既有思维，又有表达，是一个完整的绘画创造过程。强调先教幼儿会想再会画，这是因为思维在先表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。过去教学中只重视技巧表达，而忽略了思维训练，现在不能因为强调思维训练而忽视基础的知识技能。

4.客观、公平、合理评价幼儿作品的原则

评价是一个很重要的环节。首先，我们不能用培养绘画专业人才的眼光看待幼儿的作品，不要使美术教学偏离了开发潜能、提高素质的方向。教师要面向全体幼儿，不要只重视尖子学生，要使每个幼儿都受到艺术教育。教师要根据每个幼儿的基础因材施教，使每个幼儿在原有的基础上都得到提高。评价幼儿的作品是一个提高幼儿审美能力、集思广益的过程，要让幼儿人人参与，积极发表意见看法。我平常在教孩子画画时就喜欢把全部孩子的作品一张一张展示出来。让孩子互相审视、交流。通过这样的方式他们心里明白，谁的画颜色搭配的好，谁的画构图有主次，谁的画想象的新鲜有趣，自己的画有哪些不足……通过大家品评，孩子们的自信、自强、自爱逐步增长，他们的创造性会更强，画画更有动力。

1.班级三个袋子的名称：晨检袋、照顾自己袋、座圈时间袋。

2.晨检袋：早晨来园幼儿晨检后，拿着保健医发给的入园健康卡插入自己名字对应的位置中，便于教师了解今天入园幼儿人数、健康状况。未晨检不得入班。

3.座圈时间袋：每天区域活动后，教师带领幼儿认识：日历、年、月、日、星期、节气等。

4.照顾自己袋：幼儿从入园到离园，一天中，喝水、如厕、大小便次数等幼儿自我统计，培养幼儿每日多喝水、勤上厕所，照顾自己的能力。

总目标 1、建立数概念，初步感知生活中数学的有用和有趣； 2、建立初步的集合意识； 3、理解整体与部分之间的关系； 4、理解数的形成； 5、初步掌握量的学习； 6、初步理解序列的关系； 7、初步感知时间，空间的学习； 8、初步理解，互补，互换，可逆的关系； 9、初步掌握十以内的进位关系； 10、理解生活中的简单数字关系，能用简单的分类，比较，推理等探索事物。 分项目标 1、分类。 （1）按物体的两个特征进行分类； （2）按物体的三个特征进行分类； （3）按物体的一级概念进行分类； （4）按物体的二级概念进行分类。 2、排序。 （1）按物体两个维度进行ABAB规律排序； （2）按物体两个维度三个元素进行ABC规律排序； （3）按事物发生的先后顺序排序； （4）按等差关系排序1-5个物品（大小）； （5）按等差关系排序1-5个物品（形状）； （6）按等差关系排序1-5个物品（高矮）； （7）按等差关系排序1-5个物品（颜色）； （8）按等差关系排序1-5个物品（粗细）； （9）按等差关系排序1-5个物品（薄厚）。 3、平面立体。 （1）认识半圆形，并能说出正确名称； （2）认识椭圆形，并能说出正确名称； （3）认识梯形并能说出正确名称； （4）认识菱形，并能说出正确名称； （5）在环境中能找出以上个图形，说出要拼的物品； （6）并用学过的个图形进行拼图。 4、数概念数运算。 （1）.唱数1-50； （2）.手口一致点数1-10； （3）.按数取物1-10； （4）.按物取数1-10； （5）.倒数10-1； （6）.接数20以后的数； （7）.正确说出1-10单、双数； （8）.正确说出1-10相邻数； （9）.正确说出1-10的序数与基数； （10）.正确描写1-10数字； （11）.正确进行10以内的分解组。 5、时间。 （1）.正确区分早、中、晚； （2）.正确区分今天、昨天、明天。 6、空间。 （1）.正确区分自己的前后； （2）.正确区分他人的前后； （3）.正确区分物体离自己的远近；4.离他人的远近。 7、守恒。 （1）能将相同数量的物品，玩具，食物等区分出来（数守恒）； （2）能在不同大小的图形中找出相同形状的图形（图形守恒）

1.走的特点：幼儿能走得自然轻松、有精神、有节奏，摆臂较适度，步幅较均匀，身体姿势基本正确。

2.跑的特点：6岁后，初步显示出个人的动作特点，男孩跑的能力稍高于女孩。

3.攀登的特点：经过成人的指导以及自己的不断练习以后，5—6岁的幼儿在攀登时已能表现出手脚交替的动作，但从攀登设备上下来时，多数幼儿仍然使用并手并脚的方法，不过，这时幼儿已能在攀登设备上较熟练、较灵活地做钻、爬、移位、悬垂等动作，动作较灵敏、协调，这表明幼儿控制身体的能力已有了较好的发展。

4.钻的特点：5—6岁的幼儿，钻的能力发展较好，已能较灵敏、协调、正确地钻过各种障碍物。

5.平衡能力发展特点：随着神经和运动器官的发展，五六岁幼儿平衡能力显著提高，走平衡木时，能保持身体正直，上下肢协调，显得轻松自然，而且能大胆地在平衡木上做一些改变姿势的动作，如，边走边做上肢平举、上举、抬腿、蹲下站起等动作；同时，幼儿在活动中还能及时调节身体、适应活动的需要，保持身体自如、平衡，有些6岁孩子还能掌握像滑冰、骑自行车一类对平衡能力要求较高的运动技能。