教学要求：

1.教幼儿认识球体、圆柱体、正方体、长方体，能正确说出名称和基本特征。

2.教幼儿区分平面图形和几何体，知道平面图形只有长短、宽窄、几何体有长短、宽窄和高低。

教学方法：

1.在观察、触摸几何体的基础上认识几何体的特征。

2.比较平面图形和几何体以及几何体之间的不同。

3.操作探索几何体的特征。

4.在泥工、手工和建筑游戏等活动中巩固对几何体的认识。

班级幼儿作品墙创设时应遵循以下原则：   

(1)幼儿在制作作品时应遵循“材料相同，内容不同”、“内容相同，材料不同”的原则。

(2)班级作品墙创设时应体现所有幼儿的参与性，让幼儿在作品创作中不仅锻炼他们的动手能力和创造力，更能使每个幼儿体验到成功的喜悦。  

(3)作品墙的创设应符合幼儿年龄的差异性。  

(4)作品墙的创设应具有艺术性和美观性。 墙面的布置尽可能形式多样化。

(5)作品墙的创设应具有潜在的教育性。     

(6)幼儿作品墙的创设要具有易变性，应根据不同季节特征和幼儿园课程进行不断更新。  

作品墙可以从以下方面体现我们的优势：  

(1)幼儿作品是遵循“材料相同，内容不同”、“内容相同，材料不同”的原则的。

(2)我们的作品墙是形式多样的，并具有潜在的教育意义。  

(3)幼儿作品是符合幼儿年龄特征的，尊重幼儿个体差异，是充分发挥幼儿创作能力和审美能力的。  

(4)班级作品墙具有易变性，教师会根据季节、节日和课程引导幼儿进行制作更换。

10米往返跑训练，可反映人体的灵敏素质。在测评时，儿童至少两人一组，发令员站在起跑线的斜前方发令，儿童站在起跑线后，不得踩线，两脚前后分开用站立式起跑。当听到起跑信号后，立即起跑，同时计时，在折返处用手触到物体后返回目标线，中途不能串道，当受测儿童胸部到达终点线垂直面时停表。测试一次。以秒为单位。精确到小数点后一位。

拼音教学的四大模块教学关键点：

第一模块：单韵母 ɑ o e \ i u ü

1.单韵母发音时，口形不松动，一直紧着。教师示范时，强调单韵母要读的又长又响。

2.插图导入法：运用直接表音或表形的趣味性插图，选择儿童熟知的事物作为插图导入，易说易记。

3.想象力绘画导入法：  

---儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程；

---把抽象的语言文字转化为形象的绘画语言；

---可以促使学生动脑动手，自动参与学习过程；

---发展学生的形象思维；

---大幅度地提高学生的学习兴趣和学习效率。 

4.四声的发音：一声、二声、三声是难点，建议辅以手势，可夸张一些示范。要求打乱顺序也能熟练认读。

5.i上标调点省略的规律：i上标调把点抹。

6.书写：一要会看笔画、笔顺图示。二要认识四线三格，知道各字母的占格。

第二模块：声母 bpmf\ dtnl \gkh\ jqx \zcs\ zhchshr\ yw

1.声母发音又轻又短，教师多做示范。

2.出现双拼，重点指导幼儿掌握“两拼法”的要领。(前音轻，后音重，两音相连猛一碰)

3.知道j q x 与ü组成音节时，ü上两点省写规则。

4.指导正确书写。（不顶格，占半格，较难做到）

5.书写规则儿歌： 

四线三格记心间，拼音字母住里边。 声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。 中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。

6.引导幼儿看g的字形，创编儿歌。

9字加弯ggg  ；q加弯钩ggg  ；o加竖弯钩ggg  ；p字反写加钩ggg

第三模块：复韵母 ɑi ei ui 、 ɑo ou iu  \ ie üe er\  an en in un ün \ang eng ing ong

1.重点指导幼儿学会复韵母发音的方法（口形要有变化），示范发音时可辅以手势的变化。

复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。

2.掌握复韵母标声调的规则（有a不放过，无a找o e，i u并列标在后。）  

3.区别ei 与ie 、ui 与 iu。（关键是掌握好复韵母的发音方法就不难区别）

4.复韵母书写时，两个字母要靠近些，因为它们是一个整体。

5.前鼻韵母：an en in un ün

1）重点指导前鼻音的发音方法。注意借助同音生字学习拼音加强发音的准确性。    

2）学习ün时，复习巩固ü上两点省写规则。

6.两拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。 

三拼法：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。或者：三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。

例如： 

“ɑ”，不可以和j、q、x组成音节，中间要加“i”。

“o”，不可以和g、k、h组成音节，中间要加“u”。 

第四模块：整体认读音节

整体认读音节都是随着声母或韵母同时出现的，在教学时通过老师的示范读，让孩子们意识到声母读的又轻又短，而整体认读音节要读的长一些，并且不需要拼读。