1.幼儿音乐教育要符合教育学、心理学的科学规律。

幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点、幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的教师，会教得又快又好。反之，一位不具备上述条件的教师，就教不到点子上，自己干着急，幼儿学不会。

2.幼儿音乐教育是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受来实现其教育。

音乐审美感受就是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的真切感受。专家说，音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主，同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。音乐艺术不是靠直接的说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的感情，给人以启示，发挥其感染教育作用，使人领悟其教育内涵。在音乐教育中，无论是进行思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教育，还是进行知识技能、认识理解方面的教育，都必须要通过审美感受的途径来进行。

3.寓教于乐也是幼儿音乐教育的特点。

音乐艺术具有娱乐性特点，是吸引幼儿积极参与音乐活动的一个重要特点。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在乐中学，在玩中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得高兴，学有所得。引导幼儿在活泼愉快的、具有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，把“乐”作为对幼儿进行教育的最有效手段，从而使幼儿性格变得活泼开朗，身心健康发展，精神得到满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。

4.潜移默化的教育过程是音乐教育的又一特点。

音乐教育是在幼儿愉阅的音乐活动中进行的，音乐教育的教育影响通常不像语言说教表述得那般直截了当，而是像春风化雨般点点滴滴渗透到幼儿的内心情感、心灵深处，起着感染、熏陶的教育作用。所以，音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高，还是心灵陶冶都需要经过一个连续不断的、循序渐进的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感、心灵深处的潜移默化的教育影响往往比说教更有说服力，更持久，更深刻。

区域包括益智区、美工区、数学区、生活区、阅读区、娃娃家、植物角、科学角。在光线充足的地方布置图书区；美工、娃娃家、生活区布置在离水源较近的地方，动静分离；建构区远离图书区；环境布置温馨丰富，充分发挥功能性。

一、玩具柜不靠墙（用环境控制行为）

二、玩具柜不衔接

三、明确教室家具数量，一区一桌，以防相互干扰，大的空地用玩具柜隔开，以免孩子在教室跑动发生危险。

班级幼儿作品墙创设时应遵循以下原则：   

(1)幼儿在制作作品时应遵循“材料相同，内容不同”、“内容相同，材料不同”的原则。

(2)班级作品墙创设时应体现所有幼儿的参与性，让幼儿在作品创作中不仅锻炼他们的动手能力和创造力，更能使每个幼儿体验到成功的喜悦。  

(3)作品墙的创设应符合幼儿年龄的差异性。  

(4)作品墙的创设应具有艺术性和美观性。 墙面的布置尽可能形式多样化。

(5)作品墙的创设应具有潜在的教育性。     

(6)幼儿作品墙的创设要具有易变性，应根据不同季节特征和幼儿园课程进行不断更新。  

作品墙可以从以下方面体现我们的优势：  

(1)幼儿作品是遵循“材料相同，内容不同”、“内容相同，材料不同”的原则的。

(2)我们的作品墙是形式多样的，并具有潜在的教育意义。  

(3)幼儿作品是符合幼儿年龄特征的，尊重幼儿个体差异，是充分发挥幼儿创作能力和审美能力的。  

(4)班级作品墙具有易变性，教师会根据季节、节日和课程引导幼儿进行制作更换。

1.儿童准备：进餐前按12步洗手法洗手，饭前15分钟，儿童不做剧烈活动，儿童饭前随洗手随吃，无等待现象。

2.教师准备： 老师取餐、分餐前穿好分餐服、戴好口罩与三角巾（或帽子），并将手洗干净，准备好餐具：根据幼儿年龄使用餐具（托、小班使用勺子，中、大班使用筷子）

3.餐桌消毒：清、消、清（餐前10—15分钟进行），方法正确(消、清间隔10分钟）。

4.三岁以下班级，准备一杯温水，方便儿童饭后漱口。

5.正确指导值日生工作（幼儿严禁使用消毒溶液浸泡的抹布）

6.开饭准时，无提前或错后现象。

7.托、小班幼儿教师给幼儿分餐，中、大班幼儿自行取餐。

环境创设一直是幼儿园生活的重要部分。从某种程度上讲，它包含了各个班级在教育教学过程的痕迹，班级的环境是我们教育教学的有效手段；是教师、幼儿、家长共同学习和成长的见证；是为幼儿提供充分表现、观察和学习的机会与空间的平台。建构区幼儿非常喜欢去，钻石班建构区设计的用幼儿的照片做出相框，用树枝挂在上面营造出温馨的感觉。幼儿经常在建构区发生争抢，营造相对温馨的氛围也让幼儿在玩耍时情绪不那么激动。

在班级环境文化的创设过程中，我们教师要有效地将教育价值引入到环境当中去。著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中,得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境"。让幼儿在互动中学习，并获取知识。这样，幼儿才会在与环境互动的“平台"中，受到潜移默化的启迪和教育。