1.环创中体现教育优势：主题墙与主题内容结合，公共环节布置与节日、季节结合。

2.环创中体现幼儿创造性：材料相同内容不同，内容相同材料不同。

3.环创中体现统一性，结合总部统一设计的环创配饰，体现与其他幼儿园的不同之处。

4.环境创设标准化，所有物品摆放标准统一。

区域包括益智区、美工区、数学区、生活区、阅读区、娃娃家、植物角、科学角。在光线充足的地方布置图书区；美工、娃娃家、生活区布置在离水源较近的地方，动静分离；建构区远离图书区；环境布置温馨丰富，充分发挥功能性。

一、玩具柜不靠墙（用环境控制行为）

二、玩具柜不衔接

三、明确教室家具数量，一区一桌，以防相互干扰，大的空地用玩具柜隔开，以免孩子在教室跑动发生危险。

1.区域活动能促进幼儿的自主学习能力。由于区域是开放的，幼儿是根据自己的兴趣自主选择活动，因此，幼儿自己会探索玩的方法，幼儿具有吸收性心智。

2.现在以区域活动为主的教育是注重幼儿的个体差异。而以往的集体教学注重的是年龄发展目标，容易忽略幼儿心智发展。而区域自选活动中，能力强的幼儿自然选择有挑战性、自己能解决问题的材料参与活动，而能力弱的幼儿自然也会选择自己能掌握的、自己能解决问题的活动与材料，因此，区域活动能让幼儿轻松学习。

3.区域活动能让幼儿有效建构生活和知识经验。区域活动是需要幼儿动手操作的，在操作中，幼儿需要不断运用过去已有经验和知识进行重组（建构），这个过程就是在“消化”“吸收”“自我反思”知识和经验，是在进行知识的“内化”。

4.区域活动有利于发展幼儿的交往能力。区域活动中，幼儿自选区域，区域中幼儿的数量就少于集体教学活动中的幼儿，这样，幼儿相互之间的互动就多于集体教学，加强了幼儿之间的互动与交往，帮助幼儿建立与他人交往的机会，促进人际交往能力的发展。

5.区域活动减少了教师直接指导的时间。区域活动大部分是教师间接指导，无需直接指导，教师充分利用区域材料与区域环境教育幼儿，而区域材料随时的更新，将培养目标直接贯穿在材料中，幼儿在操作中，自然完成学习和发展的任务，节省了教师具体指导，教师可以省下更多的时间来观察幼儿，了解幼儿，根据幼儿的需要与发展填充区域材料，使幼儿有更多可操作、可选择的材料。

1.教师应提前进行备课，准备实验材料，亲手操作科学实验课的内容，确保课堂上实验的成功操作及科学性。

2.材料的准备要确保每个孩子人手一份，提高幼儿动手操作能力。

3.科学实验课开展时可以通过提问、设想的方法，激发幼儿的好奇心和探索欲望。

4.操作过程中要让幼儿自己动手去操作，寻求答案。 并引导幼儿把科学现象与现实生活进行联系，起到学以致用的效果。

5.实验结束后，引导幼儿自己去总结，并把实验结果记录下来。