小班： 1、学习从一堆物体中，根据范例或口头指示分出一组物体。 2、学习按照物体的某一外部特征（颜色、形状）和量（大小、长短、高矮）的差异进行分类，每组物体在4个左右。 3、要求理解并掌握有关词语:“一样” 、“不一样”、“放在一起”、 “都是”。 中班： 1、让幼儿按照某一物体的量（宽窄、粗细、薄厚、轻重）的差异分类，每组物体一般不超过5个。 2、按物体的数量分类。 3、理解并掌握相关词汇。“合起来”、“分开”、“分成” 大班： 1、学习按物体的两个特征分类（大小和颜色、颜色和形状、大小和形状、大小和薄厚） 2、让幼儿自由分类，用语言表达“为什么把这些放在一起” 3、理解集与子集之间的关系：例如：苹果多还是红苹果多？

对于家有萌宝准备上托班的家长来说，幼儿园的师资水平一直是重中之重的关注点。毕竟，专业、负责且有爱心的老师，是宝宝在园快乐成长的关键保障。而各类培训工作，正是提升师资水平、确保服务质量的重要基石。近期，历时4天的京学集团“菁英培育”研修班圆满结业啦，这次培训干货满满，为宝宝的在园生活筑牢了专业根基。

第一天

筑牢信任，开启科学喂养

培训首日就直击家长尤为关心的问题——如何赢得信任。专家从婴幼儿发展心理学出发，指出小月龄要以“安全、回应、成长支持”为核心，精准匹配宝宝需求。在环境打造上，连空间色彩对宝宝情绪的影响都考虑到了，让宝宝一入园就能感受到温暖和安心。

下午的养育实操课更是实用。从母乳衔接、奶粉适配到辅食添加，专家详细解答了喂养关键期的各种问题。还有回应性照护的标准流程，吐奶、睡眠安抚等高频问题都有案例模拟和分步教学，老师们学得认真，以后照顾宝宝肯定更得心应手。

第二天

细节照护，助力宝宝成长

第二天，培训深入到照护的各个环节。回应性睡眠照护从环境营造到安抚技巧，手把手教老师们科学哄睡。清洁照护也强调尊重宝宝感受，预防护理风险，让基础照护更专业。

下午的课程聚焦宝宝成长。一日生活安排科学规划了喂奶、活动、睡眠的时间，帮助宝宝养成规律作息。早期发展活动则围绕大运动、精细动作等能力发展目标，设计适龄游戏，让宝宝在玩中成长。

第三天

医育融合，守护宝宝安全

第三天，培训聚焦风险防控。医育融合课程体系整合了医疗资源与照护场景，从入园晨检到意外伤害应急，全方位守护宝宝健康。安全红线课程通过真实案例复盘，让老师们掌握了危险识别和应急处置的全链条技能。

下午的乳儿班、托小班一日流程攻坚课，通过分组模拟和专家点评，优化了入园接待、饮食照护等流程，让宝宝在园的每一天都安全又规范。

第四天

心理支持，加强家园沟通

最后一天，培训关注宝宝心理和家长沟通。老师们学习了如何识别宝宝的心理需求，用情感回应和科学照护给予安全感。家长沟通策略课则传授了“专业成果可视化”技巧，让家长从“被动接受”到“主动参与”，共同助力宝宝成长。

这次培训，不仅提升了老师们的专业技能，也让家长们了解了幼儿园对保育保教工作的重视和专业。结业不是终点，而是新程的起点。未来，幼儿园的老师们会带着这份专业和温度，把工作做到更细、更暖。家长们，把宝宝交给这样的幼儿园，您还担心什么呢？让我们一起期待宝宝在专业的园所中茁壮成长吧！

主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

1.“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。

2.让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过哪些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

3.墙面环境创设的动态化。这里所说的动态化体现在：主题墙面的创设的内容不是一成不变的，是可以随时地变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着。

1.给幼儿提供积极交往的机会，创设合作情景，促进合作意识的形成。

2.在日常的教育教学中渗透正确学习交往的方式方法。

3.当幼儿在与同伴之间交往存在争执时应尝试这让幼儿多去自己协商解决问题。

4.教师减少高控，多给幼儿自主交往的机会。在幼儿自主交往中，告诉幼儿，你有权利选择朋友，但是如果遇到别人的拒绝，也要接受，因为别人也有拒绝他人的权利。

5.幼儿与幼儿之间的交往学会友好相处，出现问题自己处理不了的，要及时告知成人。

由于多数意外事故发生在户外活动时间，所以，在每日幼儿户外活动时，教师必要保持警惕和关注，确保每个幼儿的安全。

1.幼儿户外活动要求每天保证不少于2小时。幼儿户外活动先集体后分散。

2.每天幼儿到园之前，幼儿园行政人员应负责检查活动场地并清理所有潜在的危险物品。

3.教师在看护幼儿玩耍时，应专注看护，杜绝不必要的交谈，并确保孩子活动范围在视线内，以便时时观察到所有的孩子。

4.教师应分别站在不同的指定位置上（各校园指定位置图），以确保最佳的安全监视效果。当幼儿在户外活动时，应确保所有大门处于安全关闭状态。对儿童进行必要的游戏规则和体育器材的教育和培训，让幼儿学会正确使用活动器材。若发现儿童有危险动作，应当立即制止，并再次告知正确使用方法。

5.幼儿患病期间应留在室内，且必须安排一名班级人员陪伴或送交保健室看护，户外活动结束后带回班级。

6.夏季户外活动时间，应确保幼儿做好防晒，须戴遮阳帽并涂儿童专业防晒霜。先做户外活动，后安排适当的室内活动。

7.冬季户外活动时间，须穿着适当的防寒服装，并应确保幼儿的围巾掖在外衣里面，以防运动时出现意外，且教师禁止穿着过膝长大衣。

8.不要让小朋友手拉手站队走路，不要让后面的小朋友将手搭在前面小朋友的肩上站队走路，不要让幼儿拉着衣服站队走路，以防止一个幼儿没走稳带一群孩子摔倒。

9.幼儿一个跟着一个站队自然走路，保持距离。

10.户外活动先集体做操，教师带操时要求精神饱满，动作到位。

11.做完操教师带幼儿进行基本动作练习（结合测评）。

12.户外体育游戏活动要求组织幼儿进行专项体育游戏。

13.自由活动时间，幼儿可自由选择户外体育器械、自制玩具等进行活动，教师进行引导及看护。教师不得远离幼儿，严禁坐在椅子上；严禁手插兜站立；严禁手背后站立；严禁聊天说话；严禁看手机等。