1.任何小实验都有可能一次不成功，实验的目的就是操作探索。

2.如果在一次实验课中大部分幼儿操作成功，个别幼儿没操作成功，教师要鼓励、安抚幼儿，告诉他，失败一次没关系，有失败才会有下一次的成功。跟幼儿一起总结一下，看看是哪个环节出了问题，好及时作出调整，总结失败的原因。

3.多次实验还是不能成功，检查操作材料是否不合适。

4.如大部分幼儿本次实验操作不理想，教师可再安排一次实验，材料准备充分与材料更换。

1.各种量比较的方法

运用各种感官感知量（视觉、触觉、运动觉、各感觉综合器等）；通过重叠法、并放法、对应比较法等。

2.幼儿量排序的方法

1）利用学具操作探索排序。

2）按范例和口头指示排序。

3）说明排序要求和基本方法（排序方向、排序起始线、排序规则、自由排序、寻找便捷排序方法）。

3.学习量守恒的方法（大班的教学内容）

1）运用变式。

2）用同等量的2份物体作守恒判断。

3）用数表示量的守恒：一个长方形是2个长方形也是四个小长方形。

4）渗透整体与部分之间的关系思想。

4.认识量的相对性的方法

1）量的相对性是通过对三个不同量的物体的比较来认识的。

2）运用操作、游戏等方法巩固对量的相对性的理解。

5.自然测量的方法

测量是把待测定的量与一个作为标准的同类量进行比较的过程，这个公认的标准量叫做测量单位。

常用的测量方法有：直接测量和间接测量。

直接用测量单位进行的测量叫直接测量。

借助公式得出的测量结果叫间接测量。

幼儿学习的是自然测量：利用自然物为测量单位进行的测量为自然测量。

意义：是认识量的手段，加深对各种量的认识，有助于对不同量的测量工具的初步认识，加深对10以内数的理解，培养幼儿动手操作能力及测量活动的兴趣。

方法：

1.对不同的量进行测量应选用不同的测量物。

2.讲解演示，教幼儿正确测量的方法和理解测量工具。

3.在生活中、游戏中应用测量活动。

4.理解测量单位与测量结果之间的关系。

小班： 1、学习从一堆物体中，根据范例或口头指示分出一组物体。 2、学习按照物体的某一外部特征（颜色、形状）和量（大小、长短、高矮）的差异进行分类，每组物体在4个左右。 3、要求理解并掌握有关词语:“一样” 、“不一样”、“放在一起”、 “都是”。 中班： 1、让幼儿按照某一物体的量（宽窄、粗细、薄厚、轻重）的差异分类，每组物体一般不超过5个。 2、按物体的数量分类。 3、理解并掌握相关词汇。“合起来”、“分开”、“分成” 大班： 1、学习按物体的两个特征分类（大小和颜色、颜色和形状、大小和形状、大小和薄厚） 2、让幼儿自由分类，用语言表达“为什么把这些放在一起” 3、理解集与子集之间的关系：例如：苹果多还是红苹果多？

主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

1.“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。

2.让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过哪些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

3.墙面环境创设的动态化。这里所说的动态化体现在：主题墙面的创设的内容不是一成不变的，是可以随时地变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着。

任何物体在空间中均占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上相互位置的关系，这就是物体的空间方位，也可称之为物体的空间位置。

空间方位的辨别：

是指人对客观物体在空间中所处的位置关系的判断（即：位置的定向）

确定物体方位需要一个立足点：立足点即以什么为坐标来确定客体的空间位置。

物体的空间位置关系是相对的、可变的和连续的。