小班： 1、学习从一堆物体中，根据范例或口头指示分出一组物体。 2、学习按照物体的某一外部特征（颜色、形状）和量（大小、长短、高矮）的差异进行分类，每组物体在4个左右。 3、要求理解并掌握有关词语:“一样” 、“不一样”、“放在一起”、 “都是”。 中班： 1、让幼儿按照某一物体的量（宽窄、粗细、薄厚、轻重）的差异分类，每组物体一般不超过5个。 2、按物体的数量分类。 3、理解并掌握相关词汇。“合起来”、“分开”、“分成” 大班： 1、学习按物体的两个特征分类（大小和颜色、颜色和形状、大小和形状、大小和薄厚） 2、让幼儿自由分类，用语言表达“为什么把这些放在一起” 3、理解集与子集之间的关系：例如：苹果多还是红苹果多？

1.任何小实验都有可能一次不成功，实验的目的就是操作探索。

2.如果在一次实验课中大部分幼儿操作成功，个别幼儿没操作成功，教师要鼓励、安抚幼儿，告诉他，失败一次没关系，有失败才会有下一次的成功。跟幼儿一起总结一下，看看是哪个环节出了问题，好及时作出调整，总结失败的原因。

3.多次实验还是不能成功，检查操作材料是否不合适。

4.如大部分幼儿本次实验操作不理想，教师可再安排一次实验，材料准备充分与材料更换。

 

1.幼儿音乐教育对智力开发必要性。

0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，也是形成人所有一切的心理、生理过程的生长发育时期，具有深厚的潜力和强大的可能性。如果这时能够针对儿童的年龄特点给予正确的音乐开导，就能加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。

（1）音乐可以提高孩子的记忆力。日本著名音乐教育家铃木镇一做过这样一个实验：请一些刚生过孩子的母亲给婴儿听古典音乐中的精品，循环反复不断放给婴儿听，不断给他们讲解。直到婴儿5个月的时候，又进一步实验，把一些他们从没听过的曲子夹在已经听熟的曲子放给他们听，当听到那些从没听过的乐曲时，婴儿脸上带着惊讶和不安的神情，而听到那些熟悉的曲子时，他们则露出会心的微笑。

（2）音乐可以提高孩子的注意力。国外曾做过这样的实验，在一组5岁的孩子中，每天听一首儿童经典古典音乐。过一段时间后，在测试这些孩子的注意力，这些孩子的注意力的集中时间是未经过训练的孩子的4倍。婴幼儿的注意力不仅短暂，而且很容易转移，所以选择极具亲和力的音乐能使孩子的注意力得到持续增长。

2.幼儿音乐教育对心理身理发展的必要性。

曾经有位权威医师说过：“音乐有助于头脑和神经肌肉的发育，使脑神经精细、脑力发达。”通过正确而长期的音乐训练，不仅可以使孩子情感丰富、情绪开朗、性格趋于平和稳定，而且对孩子的心理素质、道德品质、以及个性的形成产生重大影响。

3.幼儿音乐教育可以激发幼儿情感，培养幼儿良好的个性。

让幼儿在身心愉悦的前提下感受音乐、鉴赏音乐和表现音乐，便可实现其教育功能。这种情绪上感染、思想上影响的音乐活动最终转化为“寓教于乐”的表现形态。柏拉图（古希腊知名哲学家）认为音乐对幼儿心灵的深入，会是经久不灭的。柏拉图说：“受过这种良好音乐教育的人，可以敏捷地看出艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶，但是一看到美的事物，他就会赞赏它们，很快乐地把他们吸收到心灵里作为滋养，因而，自己的性格也变得高尚优美。”这里面也包含有启迪幼儿心灵、陶冶幼儿情操的音乐教育内容。

所以说，音乐教育是一种非常的艺术感染力的审美教育，它把高度发展的社会理性转化为生动、直观的感性形式。学龄前期的幼儿正处于个人情感由低级向高级逐步发展的阶段，伴随着幼儿社会交往活动的日益扩大，情感生活的日渐丰富，富有情感性的音乐活动正好能满足幼儿情感发展的需要。比较好的音乐作品、音乐教育活动总是能使幼儿产生对音乐的情感共鸣，进而激发幼儿良好的情绪情感，提高幼儿音乐审美力，净化其心灵，完善其人格。

幼儿园的语言活动，注重在一日活动中各环节的培养以及语言领域指导中完成的语言学习，幼儿园语言教育的终极目标是“完整流利的口头表达能力”，侧重幼儿说的部分。

小学语文教育注重书面表达的学习。幼儿园语言学习是以多听、多说、慢慢理解为主要内容。

小学语文学习是以识字、书写、阅读、多看、多写、多理解为主的教育内容。

可以看出幼儿园的语言活动是为小学语文学习打基础的，是为书面学习做铺垫的，因此，幼儿园语言教育一定多给孩子说的机会，而不是把小学语文课程内容提前进行学习。

     

1.区域活动能促进幼儿的自主学习能力。由于区域是开放的，幼儿是根据自己的兴趣自主选择活动，因此，幼儿自己会探索玩的方法，幼儿具有吸收性心智。

2.现在以区域活动为主的教育是注重幼儿的个体差异。而以往的集体教学注重的是年龄发展目标，容易忽略幼儿心智发展。而区域自选活动中，能力强的幼儿自然选择有挑战性、自己能解决问题的材料参与活动，而能力弱的幼儿自然也会选择自己能掌握的、自己能解决问题的活动与材料，因此，区域活动能让幼儿轻松学习。

3.区域活动能让幼儿有效建构生活和知识经验。区域活动是需要幼儿动手操作的，在操作中，幼儿需要不断运用过去已有经验和知识进行重组（建构），这个过程就是在“消化”“吸收”“自我反思”知识和经验，是在进行知识的“内化”。

4.区域活动有利于发展幼儿的交往能力。区域活动中，幼儿自选区域，区域中幼儿的数量就少于集体教学活动中的幼儿，这样，幼儿相互之间的互动就多于集体教学，加强了幼儿之间的互动与交往，帮助幼儿建立与他人交往的机会，促进人际交往能力的发展。

5.区域活动减少了教师直接指导的时间。区域活动大部分是教师间接指导，无需直接指导，教师充分利用区域材料与区域环境教育幼儿，而区域材料随时的更新，将培养目标直接贯穿在材料中，幼儿在操作中，自然完成学习和发展的任务，节省了教师具体指导，教师可以省下更多的时间来观察幼儿，了解幼儿，根据幼儿的需要与发展填充区域材料，使幼儿有更多可操作、可选择的材料。