小班： 1、学习从一堆物体中，根据范例或口头指示分出一组物体。 2、学习按照物体的某一外部特征（颜色、形状）和量（大小、长短、高矮）的差异进行分类，每组物体在4个左右。 3、要求理解并掌握有关词语:“一样” 、“不一样”、“放在一起”、 “都是”。 中班： 1、让幼儿按照某一物体的量（宽窄、粗细、薄厚、轻重）的差异分类，每组物体一般不超过5个。 2、按物体的数量分类。 3、理解并掌握相关词汇。“合起来”、“分开”、“分成” 大班： 1、学习按物体的两个特征分类（大小和颜色、颜色和形状、大小和形状、大小和薄厚） 2、让幼儿自由分类，用语言表达“为什么把这些放在一起” 3、理解集与子集之间的关系：例如：苹果多还是红苹果多？

1.任何小实验都有可能一次不成功，实验的目的就是操作探索。

2.如果在一次实验课中大部分幼儿操作成功，个别幼儿没操作成功，教师要鼓励、安抚幼儿，告诉他，失败一次没关系，有失败才会有下一次的成功。跟幼儿一起总结一下，看看是哪个环节出了问题，好及时作出调整，总结失败的原因。

3.多次实验还是不能成功，检查操作材料是否不合适。

4.如大部分幼儿本次实验操作不理想，教师可再安排一次实验，材料准备充分与材料更换。

 

1.幼儿音乐教育对智力开发必要性。

0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，也是形成人所有一切的心理、生理过程的生长发育时期，具有深厚的潜力和强大的可能性。如果这时能够针对儿童的年龄特点给予正确的音乐开导，就能加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。

（1）音乐可以提高孩子的记忆力。日本著名音乐教育家铃木镇一做过这样一个实验：请一些刚生过孩子的母亲给婴儿听古典音乐中的精品，循环反复不断放给婴儿听，不断给他们讲解。直到婴儿5个月的时候，又进一步实验，把一些他们从没听过的曲子夹在已经听熟的曲子放给他们听，当听到那些从没听过的乐曲时，婴儿脸上带着惊讶和不安的神情，而听到那些熟悉的曲子时，他们则露出会心的微笑。

（2）音乐可以提高孩子的注意力。国外曾做过这样的实验，在一组5岁的孩子中，每天听一首儿童经典古典音乐。过一段时间后，在测试这些孩子的注意力，这些孩子的注意力的集中时间是未经过训练的孩子的4倍。婴幼儿的注意力不仅短暂，而且很容易转移，所以选择极具亲和力的音乐能使孩子的注意力得到持续增长。

2.幼儿音乐教育对心理身理发展的必要性。

曾经有位权威医师说过：“音乐有助于头脑和神经肌肉的发育，使脑神经精细、脑力发达。”通过正确而长期的音乐训练，不仅可以使孩子情感丰富、情绪开朗、性格趋于平和稳定，而且对孩子的心理素质、道德品质、以及个性的形成产生重大影响。

3.幼儿音乐教育可以激发幼儿情感，培养幼儿良好的个性。

让幼儿在身心愉悦的前提下感受音乐、鉴赏音乐和表现音乐，便可实现其教育功能。这种情绪上感染、思想上影响的音乐活动最终转化为“寓教于乐”的表现形态。柏拉图（古希腊知名哲学家）认为音乐对幼儿心灵的深入，会是经久不灭的。柏拉图说：“受过这种良好音乐教育的人，可以敏捷地看出艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶，但是一看到美的事物，他就会赞赏它们，很快乐地把他们吸收到心灵里作为滋养，因而，自己的性格也变得高尚优美。”这里面也包含有启迪幼儿心灵、陶冶幼儿情操的音乐教育内容。

所以说，音乐教育是一种非常的艺术感染力的审美教育，它把高度发展的社会理性转化为生动、直观的感性形式。学龄前期的幼儿正处于个人情感由低级向高级逐步发展的阶段，伴随着幼儿社会交往活动的日益扩大，情感生活的日渐丰富，富有情感性的音乐活动正好能满足幼儿情感发展的需要。比较好的音乐作品、音乐教育活动总是能使幼儿产生对音乐的情感共鸣，进而激发幼儿良好的情绪情感，提高幼儿音乐审美力，净化其心灵，完善其人格。

主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。

1.“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢！每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”，从而缓解幼儿入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。

2.让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过哪些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗？”征得幼儿同意后再介入。

3.墙面环境创设的动态化。这里所说的动态化体现在：主题墙面的创设的内容不是一成不变的，是可以随时地变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步地深入与丰富。“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着。

1.区域活动能促进幼儿的自主学习能力。由于区域是开放的，幼儿是根据自己的兴趣自主选择活动，因此，幼儿自己会探索玩的方法，幼儿具有吸收性心智。

2.现在以区域活动为主的教育是注重幼儿的个体差异。而以往的集体教学注重的是年龄发展目标，容易忽略幼儿心智发展。而区域自选活动中，能力强的幼儿自然选择有挑战性、自己能解决问题的材料参与活动，而能力弱的幼儿自然也会选择自己能掌握的、自己能解决问题的活动与材料，因此，区域活动能让幼儿轻松学习。

3.区域活动能让幼儿有效建构生活和知识经验。区域活动是需要幼儿动手操作的，在操作中，幼儿需要不断运用过去已有经验和知识进行重组（建构），这个过程就是在“消化”“吸收”“自我反思”知识和经验，是在进行知识的“内化”。

4.区域活动有利于发展幼儿的交往能力。区域活动中，幼儿自选区域，区域中幼儿的数量就少于集体教学活动中的幼儿，这样，幼儿相互之间的互动就多于集体教学，加强了幼儿之间的互动与交往，帮助幼儿建立与他人交往的机会，促进人际交往能力的发展。

5.区域活动减少了教师直接指导的时间。区域活动大部分是教师间接指导，无需直接指导，教师充分利用区域材料与区域环境教育幼儿，而区域材料随时的更新，将培养目标直接贯穿在材料中，幼儿在操作中，自然完成学习和发展的任务，节省了教师具体指导，教师可以省下更多的时间来观察幼儿，了解幼儿，根据幼儿的需要与发展填充区域材料，使幼儿有更多可操作、可选择的材料。