1.满足幼儿成长的需要。

对2-3岁的托班幼儿来说，进入幼儿园，离开父母，离开熟悉的家庭生活环境，进入一个复杂、陌生的全新社会性集体环境，这种无形的环境压力是十分巨大的。因此，创设的环境务必是幼儿熟悉的，应从他们的生活实际着手，引导他们用多种感官，从多个侧面感知，达到以景生情、以情促知的目的。

2.娃娃家是有“家”的特质的环境。

为幼儿创设一个舒适、随意的氛围，让幼儿随心所欲、自由自在，完全融入到熟悉的，真实的生活情景中，如同在自已的家里一样放松自如地游戏着。创设以真实物为载体的适宜婴幼儿认知的物质环境，心理环境，对婴幼儿认知发展有着重要的作用。

   

幼儿园的微课程泛指短时间内完成的教学活动，用最短的时间快速传授知识点，以免长时间说教引起幼儿疲劳。我们的微课程大部分是过渡环节进行的一些活动。由于幼儿注意力不易长时间集中，我们将传统的教师授课讲解部分转向了幼儿直接操作探索部分。

1、1和许多关系：整体与元素之间的关系。 2、对应关系：是比较2组物体数量多少的唯一方法。 3、大小关系：量与数都存在大小的关系。 4、等量关系：整体可以分成若干相等与不相等得部分，各部分之和等于整体。 5、守恒关系：不受物体特征及排列形式的影响。 6、可逆关系：从正反两个方向排序和运算。 7、等差关系：也叫双重关系和相对关系：比前一个数多一，比后一个数少一。 8、互补关系：整体分成2部分时，部分之间存在消长、增减关系，总数不变。 9、互换关系：部分位置的变化不影响整体。 10、传递关系：A>B B>C 所以：A>C 简单推理过程。 11、包含关系：整体包含部分，部分包含于整体。 12、函数关系：当整体变成相等的部分时，份数越多每份数就越少。

入学能力是幼儿在学前阶段为了适应小学学习生活而进行的生理、心理、能力、习惯各方面的准备。它既包括一定的知识技能的储备，更包括良好的学习习惯和亲社会行为，还包括生活自理能力等。为幼儿的后继学习和终身发展作奠基，这是一个准备的过程，但并不是一个提前学习的过程。

幼小衔接入学能力课程从幼儿的入学愿望、学习兴趣、生活能力、行为习惯和交往能力等方面入手，着重能力的培养，帮助每一个孩子养成良好的学习和生活习惯，让孩子提前适应集体生活，养成良好的行为能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及团队协作能力等，培养孩子学习的兴趣，促进孩子多元智能的开发，让孩子从学龄前阶段喜欢学习、主动学习，使幼儿在进入小学之前拥有良好心理状态。

1.培养幼儿的生活自理能力

1）从生活中的每件小事做起，让孩子学会自己穿衣、洗脸、叠被、整理房间、端饭、吃饭、擦桌子、扫地、过马路等小事，自己管理物品，如书本、文具、玩具等。每次课前学会自己整理书包，把教科书、作业和各种文具分门别类摆放整齐。

2）帮助幼儿建立时间概念，学会管理时间。培养孩子按时就寝、按时起床的习惯。

2.兴趣的培养

1）注意观察孩子，了解幼儿真正的兴趣所在，因材施教，培育孩子的突出特长。

2）为了培养幼儿的学习兴趣，可以提前带孩子去即将就读的小学学习，熟悉校园环境，对学校产生亲切感。

3.学习品质的培养

着重培养幼儿的学习兴趣、习惯、态度、能力。培养幼儿端正的学习态度，学习任务必须自己完成。培养孩子良好的学习习惯，正确的握笔写字的姿势，正确的坐姿。鼓励幼儿学会计划与反思；设置问题情境，引发幼儿勤于思考；为幼儿提供使用各类工具的机会，学会借助工具解决问题。

4.任务意识与规则意识的培养

 鼓励幼儿自主安排合理的学习与玩耍时间，有效规划自己的零花钱，主动做家务，参与班级、家庭各项规则制定和遵守，从而有意识地提高幼儿的自我管理能力。

5.人际关系能力的培养

培养幼儿的礼貌意识，能够照顾身边人的感受和情绪，形成良好的人际关系。提高幼儿自身的心理素质，注重逆商的培养。

定义：以幼儿园所存在的突出问题为研究课题，以一线教师为研究主体，将幼儿园教育实践活动与教育研究紧密地结合在一起，将研究成果直接应用于幼儿园教育教学实践的研究活动。

特点：目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性。

类型：

教学型教研：以教为着眼点，以课例为载体。

研究型教研：以研为着眼点，以课题为载体。

学习型教研：以学为着眼点，以学习为主线。