无意识语言学习期又称语言的预备阶段（1—3岁幼儿前期）。

语言发育第一期——单词句阶段：从孩子出生第12个月到18个月之间。这个时期的幼儿往往会用一个简单的词汇代替和表达完整句子所包含的意义。会用手势、表情等辅助表达自己的意愿。　

语言发育第二期——多词句阶段：从第18个月到第24个月之间。由于这个时期的幼儿对周围的环境事物有了更深刻的理解认识，孩子的词汇量迅速增加。孩子运用两个或者三个不相关联的简单词汇代替表达完整句子的意思。外外，车车，意思是说：推小车去外面。

语言发育第三期——简单句阶段：24个月到36个月之间。这个期间的孩子词汇量明显增多，会运用逻辑性教强，含有主语谓语的简单句子。

因此，在幼儿无意识语言学习时期，成人要不断的用语言给予宝宝语言刺激，成人要不断地说，不怕多说，只有在更多的语言环境中长大的孩子，今后语言发展才会越好。

幼儿无意识语言学习期间最适合成年人每天说儿歌、听故事。不管孩子学不学，懂还是不懂，就是给宝宝营造语言环境。

     

1.教师先了解幼儿语言滞后的原因：遗传？家庭语言环境？生理问题？

2.从特殊教育的角度来说，有针对幼儿语言发展滞后的特殊训练。而幼儿园教育不针对因遗传、生理问题等造成的语言滞后。

3.对于因家庭语言环境造成的幼儿语言发展不好，教师平日多给这样的孩子表达的机会，个别指导，单独训练。

4.教师指导家庭教育方法，让家庭成人在家庭中多给孩子说话的机会，多训练孩子的发音与表达。

     

口头作文的定义 口头作文是由幼儿口头叙述自己的生活及心理活动，由成人帮助进行记录，但成人不能参与创作的一些简短的文章。 设置口头作文的目的 提高幼儿想象力和口语表达能力，锻炼幼儿较为熟练的运用书面语言。 教材中口头作文的类型 命题作文：《我的爸爸妈妈》、 半命题作文：《国庆节我去________》 自选题作文：《自定题目》 口头作文的教学方法： 1.帮助幼儿建立自信心，敢于大胆表达。 日常生活中，教师多给幼儿表达的机会，让幼儿看到什么就说出来，鼓励幼儿多描述。 2.口头作文需要家长协助完成，教师告知家长，孩子的口头作文是练习表达能力，为今后上学写文字打基础，家长只是原汁原味的记录，不要添油加醋，不用美化幼儿的表达内容。 3.每周周一微课程时间，口头作文点评，教师先选1~2篇念给幼儿听，让幼儿知道什么是好的口头作文。学习借鉴。 4.口头作文，对于小班幼儿要求就是敢说话，多说话，只要说的字和话家长就记录下来，及时语言不通，不连贯都没事，就是要看到幼儿今后的语言成长。 5.口头作文对于中班幼儿要求，把需要描述的事情，说的越详细越好，家长直接记录。家长还可以追问：还有吗？还看到了什么？还有什么要说的？等等，激发幼儿说，提前是不跑题，不乱说，要围绕主题说。家长不要引导太多成人的意思。 6.口头作文对于大班幼儿要求，除了会表述事情的过程，还会加入拟人、通感等表达方式，家长可以追问:大海是怎么想的？月亮是怎么想的？大树会怎样说？等等，激发幼儿尝试学习形容表达。 7.口头作文开始有的幼儿说一两句就完成了：我去动物园了，爸爸妈妈带我去的。这时家长可引导继续问“做什么交通工具去的？在动物园都看到什么动物啦？”通过这种谈话练习培养幼儿的自信感，然他们觉得说说也挺简单的，并愿意去跟别人交流、沟通。 8.做好家园同步工作 小班开始进行口头作文，在托班下学期家长会上教师可利用一段时间跟家长讲明什么叫口头作文，为什么要做口头作文，特别要跟家长讲清楚口头作文是需要家长回家以后辅助幼儿完成的，让家长每周找时间帮助孩子完成练习内容。 9.真实记录 给家长讲明，完成口头作文时家长可做适当的引导，但不要刻意给幼儿的口头作文做修改，如果家长总是修改，教师看不到真实的成绩，长期积累下来幼儿的口头作文能力便不能有太大的提高。 10.多启发、不干扰、不刻意纠正字词。 幼儿在刚开始完成口头作文时可能不知道怎么去说，成人可以给予提示，多启发，不要干扰：今天是星期六，不是星期日；应该是一块饼干，你怎么说一个饼干等等，不要出现这样的话打断幼儿思路，一旦被打断不仅影响幼儿情绪，可能在被打断的同时就忘了后面想要说的话。 11、提前渗透口头作文内容素材 一般在幼儿完成一篇口头作文之前，教师先告知口头作文的题目，在班上引发幼儿讨论，说一说，然后在让幼儿回家完成口头作文。 例：《我的妈妈》让幼儿讨论：你的妈妈长什么样子？穿什么衣服？做什么工作？回家之后都做什么事情？妈妈辛苦吗？为什么？通过讨论，沟通，给幼儿素材积累的过程，周末回家就能较轻松完成口头作文。 第五，渗透口头作文六要素 教师在辅导幼儿做口头作文时，要帮助幼儿建立一定的书面用语的表达方法的练习，要帮助幼儿有条理的讲述事件的过程，渗透口头作文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。如，教师可以讲故事的的方式，故事结束后提问幼儿故事中的几点要素是什么 提问：“故事发生在什么时候？” “故事发生在哪呢？” “故事中的小朋友叫什么名字？” “他做了一件什么事情呀？” 通过提问让幼儿理解时间、地点、人物…… 并且，教师在阅读幼儿口头作文时也要注意帮助幼儿分析哪些要素写的好，有不合理的地方适度提出纠正，慢慢掌握六要素。 12、口头作文评价 A.每周朗读几篇，保证每个幼儿都能有机会被朗读到。 B.朗读口头作文，给予幼儿表扬、鼓励，并给予一些简单的评价，告诉他如果这篇文章再添加些什么就更棒等。 C、给予及时完成口头作文的幼儿表扬 在朗读口头作文时给予完成作文的幼儿以表扬，在肯定了他的同时也刺激了未完成作文的幼儿为了得到表扬而完成作业。 13.口头作文园地 可在班级门口开辟口头作文园地，并布置美观，配以好听的名字，如：小荷才露尖尖角、我是小作家等，把每周幼儿完成的口头作文展示出来，可让家长和幼儿一起欣赏，以提高其兴趣。

1.与测评相关联的练习单为：数学、表达、美德、科学小实验、音乐。

2.主题练习单每周三集中一起做。（配合观看电子课件）

3.手工练习单托、小班每两周拿回家一次，周末由家长带孩子完成，周一带回作品。中、大班幼儿教师每周投放一张在美术区中，幼儿分组在区域活动时间内完成。

4.英文练习单由外教带着完成。

5.数学、表达练习单根据每个幼儿能力完成内容不统一，能力强的可一次完成多张练习单，能力差的不要求必须完成，而是作为测评结果进行记录。

6.美德、科学小实验练习单一次完成一个内容。

7.音乐练习单在音乐课结束时完成一页。

8.指读本微课程时间每人一本指读时使用。

1.教学主任提前一周安排，托、小班一个食谱，中、大班一个食谱。（按照食育食谱进行安排）

2.美厨活动因需要食材，采购需要与保健医、大厨一起协商。如果厨房有的食材可申请使用，如果厨房没有，可申请采购。

3.食材采购统一进行（教学主任提交订单，保健医下单），各班级不得单独采购。

4.食材采购不得采购三无产品。

5.食材价格与加餐费用相等，食材不可高于加餐费用。

6.美厨体验当天的加餐时间替换成美厨体验，不可以加餐后再美厨体验。美厨体验费用替代加餐费用。

7.美厨体验不是全班幼儿每人都做一种事情，而是分工完成一次美厨体验。例如：有洗菜的，有切菜的，有炒菜的，有和面的，有分发餐具的，有分发食品的，有清洗餐厨具的等等。每人参与完成一次美厨体验。下次轮换体验内容。

8.由于美厨体验不能动用明火，尽量选用蒸、煮、烤、榨汁、家用小电器制作等完成。

9.美厨体验也是一种课程，每次要涵盖食育教育的部分，每种食材的营养价值，生成过程等。