倾听能力在幼儿园中运用广泛，从听故事、听诗歌到听一句话及每个字的听，日常生活中时时处处需倾听。倾听是人用心听，把听到的信息整合、分析、思考。只有听的越认真、越仔细，思考的才越缜密。 培养孩子良好的倾听习惯。要发展孩子的理解能力与思考能力，必须培养孩子良好的倾听习惯。这是提高孩子听懂语言的基础。 1.利用“按指令行事法”发展孩子的倾听能力。如：要求孩子听指令作相应动作。 2.在日常生活中教给孩子一些任务，让他完成，以锻炼他对语言的理解能力。 3.结合注意力，让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着老师的手势，一边完成某些动作或相应的行为等。 4.利用“传话法”发展孩子的倾听能力。游戏：《传话员》。 5.利用听故事提问，引起幼儿对听的内容有目的性。达到专心的听：例如：今天的故事是：小马过河，故事讲完后，老师要问问，小朋友，故事里都有谁？发生了什么事？牛伯伯对小马说了什么？小松鼠对小马又说的什么？看谁听的认真仔细，一会儿故事讲完了，能快速回答这些问题。这样幼儿是带着问题听故事，听的是有目的的，慢慢幼儿就形成了听细节，听全部内容的习惯。

口头作文的定义 口头作文是由幼儿口头叙述自己的生活及心理活动，由成人帮助进行记录，但成人不能参与创作的一些简短的文章。 设置口头作文的目的 提高幼儿想象力和口语表达能力，锻炼幼儿较为熟练的运用书面语言。 教材中口头作文的类型 命题作文：《我的爸爸妈妈》、 半命题作文：《国庆节我去________》 自选题作文：《自定题目》 口头作文的教学方法： 1.帮助幼儿建立自信心，敢于大胆表达。 日常生活中，教师多给幼儿表达的机会，让幼儿看到什么就说出来，鼓励幼儿多描述。 2.口头作文需要家长协助完成，教师告知家长，孩子的口头作文是练习表达能力，为今后上学写文字打基础，家长只是原汁原味的记录，不要添油加醋，不用美化幼儿的表达内容。 3.每周周一微课程时间，口头作文点评，教师先选1~2篇念给幼儿听，让幼儿知道什么是好的口头作文。学习借鉴。 4.口头作文，对于小班幼儿要求就是敢说话，多说话，只要说的字和话家长就记录下来，及时语言不通，不连贯都没事，就是要看到幼儿今后的语言成长。 5.口头作文对于中班幼儿要求，把需要描述的事情，说的越详细越好，家长直接记录。家长还可以追问：还有吗？还看到了什么？还有什么要说的？等等，激发幼儿说，提前是不跑题，不乱说，要围绕主题说。家长不要引导太多成人的意思。 6.口头作文对于大班幼儿要求，除了会表述事情的过程，还会加入拟人、通感等表达方式，家长可以追问:大海是怎么想的？月亮是怎么想的？大树会怎样说？等等，激发幼儿尝试学习形容表达。 7.口头作文开始有的幼儿说一两句就完成了：我去动物园了，爸爸妈妈带我去的。这时家长可引导继续问“做什么交通工具去的？在动物园都看到什么动物啦？”通过这种谈话练习培养幼儿的自信感，然他们觉得说说也挺简单的，并愿意去跟别人交流、沟通。 8.做好家园同步工作 小班开始进行口头作文，在托班下学期家长会上教师可利用一段时间跟家长讲明什么叫口头作文，为什么要做口头作文，特别要跟家长讲清楚口头作文是需要家长回家以后辅助幼儿完成的，让家长每周找时间帮助孩子完成练习内容。 9.真实记录 给家长讲明，完成口头作文时家长可做适当的引导，但不要刻意给幼儿的口头作文做修改，如果家长总是修改，教师看不到真实的成绩，长期积累下来幼儿的口头作文能力便不能有太大的提高。 10.多启发、不干扰、不刻意纠正字词。 幼儿在刚开始完成口头作文时可能不知道怎么去说，成人可以给予提示，多启发，不要干扰：今天是星期六，不是星期日；应该是一块饼干，你怎么说一个饼干等等，不要出现这样的话打断幼儿思路，一旦被打断不仅影响幼儿情绪，可能在被打断的同时就忘了后面想要说的话。 11、提前渗透口头作文内容素材 一般在幼儿完成一篇口头作文之前，教师先告知口头作文的题目，在班上引发幼儿讨论，说一说，然后在让幼儿回家完成口头作文。 例：《我的妈妈》让幼儿讨论：你的妈妈长什么样子？穿什么衣服？做什么工作？回家之后都做什么事情？妈妈辛苦吗？为什么？通过讨论，沟通，给幼儿素材积累的过程，周末回家就能较轻松完成口头作文。 第五，渗透口头作文六要素 教师在辅导幼儿做口头作文时，要帮助幼儿建立一定的书面用语的表达方法的练习，要帮助幼儿有条理的讲述事件的过程，渗透口头作文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。如，教师可以讲故事的的方式，故事结束后提问幼儿故事中的几点要素是什么 提问：“故事发生在什么时候？” “故事发生在哪呢？” “故事中的小朋友叫什么名字？” “他做了一件什么事情呀？” 通过提问让幼儿理解时间、地点、人物…… 并且，教师在阅读幼儿口头作文时也要注意帮助幼儿分析哪些要素写的好，有不合理的地方适度提出纠正，慢慢掌握六要素。 12、口头作文评价 A.每周朗读几篇，保证每个幼儿都能有机会被朗读到。 B.朗读口头作文，给予幼儿表扬、鼓励，并给予一些简单的评价，告诉他如果这篇文章再添加些什么就更棒等。 C、给予及时完成口头作文的幼儿表扬 在朗读口头作文时给予完成作文的幼儿以表扬，在肯定了他的同时也刺激了未完成作文的幼儿为了得到表扬而完成作业。 13.口头作文园地 可在班级门口开辟口头作文园地，并布置美观，配以好听的名字，如：小荷才露尖尖角、我是小作家等，把每周幼儿完成的口头作文展示出来，可让家长和幼儿一起欣赏，以提高其兴趣。

1.个人情况分析：工作经验、教育经历、专业程度

2.个人优势

3.个人不足

4.个人本学期设定的目标：工作目标、学习目标

5.工作目标分解完成时间：按月写

6.学习目标分解完成时间：按月写

7.学期末，结合学期初计划对照写总结

8.总结：工作目标完成情况

9.总结：学习目标完成情况

10.优点与不足

11.对自己的期望

1.教师引导，例如：小朋友，你看到这水在流动的时候，你觉得奇怪吗？想知道怎么回事吗？谁想问问关于水的问题？

2.教师要善于观察幼儿一日生活中的各环节，随时有幼儿提问，抓住时机，把提问告诉大家，让大家帮助寻求答案。

3.给予日常爱问“问题”的幼儿积极肯定和鼓励。

4.在主题活动中，幼儿会问这问那，教师都不要遗漏，所有问题都需要记录下来，逐一让幼儿学会在探索中、在搜集材料中去解决。这样幼儿对提问才有兴趣，不然提问无回应，无答案，幼儿就对提问不感兴趣了。

       

幼儿园应该给予孩子一个和谐的语言环境，抓住孩子感兴趣的物品、事情或人，及时给予正确名称、定位。 循序渐进的教会幼儿，不要心急。毕竟语言的学习需要长时间的经验积累。鼓励幼儿与人交往，多看、多听，时常走出家门，从多种场合体会和充实经验。 同时鼓励幼儿大胆表现，用平等的心态与幼儿交流，给予幼儿练习的空间。 一、上刚出生的婴儿已具备相应的听觉和视觉。家长要抓住时机，在孩子的卧室周围摆设色彩鲜亮的、带有声音的玩具。拿着玩具(或其他幼儿感兴趣的物品)吸引幼儿注意力并反复说出玩具的名称，并让孩子接触，抚摩，建立词汇的概念。但每次时间不宜过长。当孩子开始发声时，家长及时给予表扬，鼓励幼儿继续“练习”。这个时候幼儿的发声是为今后说话打下坚实的基础。 二、在语言发育的第一期(12—18月)，医学上称之为回音期。因为这时幼儿的说话方式主要以模仿为主。如：你多大?孩子也会重复：你多大。这个时期成人应该让幼儿多听、反复听故事，让幼儿建立自己的词汇库。 三、在语言发育的第二期(18—24月)，又称称呼期。这个时期的幼儿知道物品各有名称，会把名称和相应的物品联系在一起。成人可以告之幼儿物品名称，然后提问：“这是什么?”此一问一答来锻炼孩子的词汇量。 四、2到3岁的幼儿已经能够说简单的句子，会使用代词你、我、他，喜欢对周围感兴趣的事物提问，爱问“为什么”，所以又称“好问期”。成人在这个时期中引导孩子用清晰的话语、完整的句子表达自己的意愿。也许孩子在这个时期里不能一下子准确的表达，即便你已经知道幼儿的意思，也要让他说完，千万不要剥夺孩子说话的机会。多鼓励幼儿与他人交往，带幼儿去公园、动物园、商场及其他合适的场所，丰富幼儿的见解，帮助幼儿吸收良好的知识，更好的建立词汇量。 当幼儿提出：“为什么”时要耐心解答，不要因为心烦而简单回答或敷衍了事，这样起不到任何效果。 五、3—6岁的幼儿能够用成熟的句子与他人交流，这时教师要注意继续丰富孩子的词汇量，多看多听少儿节目，与孩子一起看幼儿图书，边看边引导幼儿复述故事，还可以和幼儿一起续编没有看完的故事情节，激发幼儿的想象力。鼓励幼儿把自己的想法用语言表达出来。