1.课程目标是否明确。

2.幼儿可操作材料是否充分。

3.教态是否亲切和蔼。

4.是否有师生互动。

5.是否有幼儿之间的互动。

6.是否给幼儿提供可操作的材料。

7.课程设计是否符合本班幼儿的年龄特点。

8.是否完成目标。

9.教师示范讲解时间是否能控制在5分钟以内。

10.幼儿动手操作是否保证15分钟以上。

11.是否突出教学重点与难点。

12.是否照顾幼儿的个体差异、教材准备有层次性。

字卡（例如：水果图片配文字）

书（不少于20本，例如：绘本、故事书、小儿书）

手偶：动物系列（不少于5种，如：猴子、猫、兔、小猪、大象等）

指偶：动物系列不少于5种（如：兔子、小猫、小狗、老虎、马等）

小椅子（靠垫）、小沙发、台灯、书挡

图片：幼儿看图讲述的图片

1.个人情况分析：工作经验、教育经历、专业程度

2.个人优势

3.个人不足

4.个人本学期设定的目标：工作目标、学习目标

5.工作目标分解完成时间：按月写

6.学习目标分解完成时间：按月写

7.学期末，结合学期初计划对照写总结

8.总结：工作目标完成情况

9.总结：学习目标完成情况

10.优点与不足

11.对自己的期望

1.看图认物书：一边看着图片，一边说出物体的名称，讲讲物体的用途，是很多低龄幼儿非常喜欢做的事物。图片具有丰富生动的视觉图像与活泼有趣的故事情节，不但可启发宝宝对美的领悟，还能培养宝宝在故事情节中尽情地发挥自己的想像。因为好的图画故事书本身就有一大片的空白，可供宝宝从不同的角度自由想象，而且对宝宝的人际智能发展，有着十分重要的意义。

2.说童谣：带有韵律的儿歌对孩子们来说是一种比较有趣的语言启蒙方式，边说边用手做简单的动作可以吸引孩子的注意。使宝宝从具体的图像中理解事物，从而跨入一个更宽广的领域。

3.考虑主题：幼儿喜欢哪方面的内容，就为他挑选那些同类的书，或者是他喜欢的系列图书，进行个性化的讲说。除了能够表达故事内容外，还边讲边进行各类角色的声音、情绪模仿和表演。这对幼儿的记忆、逻辑、想象等方面的能力是很好的锻炼。

4.联系现实：把书中的内容和现实联系起来，如果幼儿在看到河边的小蝌蚪游来游去，可以问问幼儿：“它们是小蝌蚪吗?它们是不是正在找妈妈?”这样做可以引起回忆。把讲故事的同时转化成您与幼儿之间的一种互动，不但有助幼儿的专注力及说话能力的培养，也能为师生情感加温。

5.利用计算机：用计算机把之前给幼儿讲过的故事利用一些简单的儿童软件或绘画软件将故事进行回放，可以使幼儿更加明白故事的意思，同时加深对故事的印象。

幼儿园公共环境包括幼儿园户外以及室内(门厅、回廊、通道、平台)等一切开放的公共区域，这些共同构成了幼儿园的整体大环境。

安全性、适宜性、整体性。要尊重幼儿的审美情趣，满足他们的审美需要，幼儿的审美情趣就是幼儿在日常生活和学习过程中逐渐形成幼儿自己对美的理解、感受和评价。
1.符合幼儿园特点的同时体现园所文化。

2.符合审美要求的同时体现教育功能性。

3.从幼儿角度出发，让幼儿成为环境创设的主体。

4.从环境内容出发，提供更多真实的物品和材料。

5.活动作品更换要及时，可以偶尔穿插一些创意式的、有变化的作品展示。

6.结合教育活动，营造互动式环境，幼儿园教师设计不应该仅仅为了满足幼儿的审美需要，而是在吻合幼儿审美情趣的前提下，结合适当的教育活动，使幼儿接受一些教育。

7.教师要结合主题和季节，经常更换走廊的吊饰环境，让走廊吊饰成为幼儿认识世界、探索世界的窗口。

8.幼儿参与创设，充分发挥幼儿的主体性作用，《纲要》中指出，幼儿园的吊饰设计是体现学校文化，展现幼儿风貌，传达幼儿思维的一个重要平台。