1.教研专题的确立

（1）确定教研内容的依据

根据教师在实践中存在的普遍问题、遇到的困惑来确定教研内容。

（2）由谁来确定教研内容

由教师和业务管理者一起讨论，共同来确定研究内容。或者是由教师们先提出自己的困惑问题和需求，再经过集体研讨来确定。或者是由业务管理者在日常工作中了解的基础上，根据当前教师在实践中存在的普遍问题和困惑来确定。

（3）确定教研内容的方式

通过多种方式来确定教研的内容，而且这些方式都体现了自下而上与自上而下相结合的思路。

主要包括：业务管理者通过日常进班看活动，了解、观察教师存在的问题和困惑。

2.确定教研课题方式

（1）通过发放调查问卷，了解教师在教研活动中的收获和对教研的需求。

（2）通过园长与骨干教师一起分析讨论，提炼出研究课题。

（3）通过各年龄班组内的讨论、研究确定。

（4）通过实践观摩共同找出教师存在的共性问题。

表演是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定的表演技巧（语言、动作、手势、表情）再现作品内容的创造性游戏，可以充分发挥幼儿的想象力、主动性、积极性、创造性，符合幼儿心理、生理的需要。将表演和主题活动整合在一起，通过主题活动来丰富幼儿的知识经验，让幼儿在表演中能够把在主题活动中理解、掌握的知识应用到表演中，使表演更鲜活生动，更丰富自然。

1.力求表演游戏的目标与主题目标相整合

有了明确的主题目标才能选择相应的教育内容。生成主题时，主题根据生成原因，主题价值等因素制定主题目标，选择各领域内容（包括游戏），所以表演游戏与主题是从属关系，表演应为主题服务。表演游戏在主题大目标的指导下，在考虑游戏是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。

2.整合主题内容，丰富游戏内容

任何主题必然包含各种因素，有些比较显性，有些比较隐性，需要对其认真分析，发掘主题中和表演相关的因素，挖掘表演中和主题中吻合的内容丰富表演游戏。在“下雨的时候”表演游戏中一些主题活动中的儿歌、歌曲等都很自然地整合在其中。

3.充分调动孩子的积极性。

4.家长的支持是孩子得以表演的源泉。

1.让他们认识1~10以内的数字，理解数字的含义，并学会用这些数字去表示物体的数量。 　　 2.正确判断10以内的数量;感知和体验10以内自然数列中相邻两数的数差关系。 　　 3.能根据不同的标准对物体进行分类，可以按照两种属性(大小、颜色、形状等)进行分类。 　　 4.能从各个方向说出物体的位置，并能区别第几和数量几的不同，如第5和5个是不同的。 　　 5.能准确说出10以内的单数、双数，感知10以内的单、双数，能分辨10以内最大的单数、双数和最小的单数、双数。 　　 6.认识各种平面图形，能在生活中辨认出各种图形;并能按图形的特征分类并进行简单的分类统计。 　　 7.能主动、专心地进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣。

1.要养成习惯

每天可以选择一个固定的时间和固定的场合，给幼儿讲故事。比如在休息的时候、区域活动的时候、进餐的时候、每天临睡前。一旦养成了听故事的习惯，就容易长期执行了。同时研究指出，教师如果能每天花些时间给孩子讲故事，那么这些孩子长大后行为出现问题的风险可能会降低。此外，如果教师能够认识到在婴幼儿时期开发智力的重要性，并每天在孩子身上投入一点时间，那么孩子日后的认知和学习能力都会得到改善与提高。

2.让讲故事的过程变得有趣

教师在讲故事的过程中，不要只是把这件事作为例行公务，语气枯燥、干巴巴地念课文。幼儿虽然在听故事，他同时也在学习，教师应该力求不断渲染故事环境，比如角度形象创设、努力摆脱或掩蔽自己的身份、按故事角色形象的个性及特点来寓情于景。教师如果能够同时调动他的各种学习器官，如眼睛、耳朵、鼻子、双手、大脑等，就会很好地吸引幼儿的注意力。所以，在选择故事书的时候，最好选择那些图文并茂的。在开始阶段，以图画为主，色彩鲜艳，形式多样，会吸引幼儿的注意。

3.让幼儿参与到讲故事的过程中

每次讲故事，都可以由幼儿自己选择想听的故事。当幼儿对于一个故事比较熟悉的时候，就可以在听故事的过程中设计各种问题，鼓励他们回答和参与，甚至发挥他们的创造力来创编故事。

字卡（例如：水果图片配文字）

书（不少于20本，例如：绘本、故事书、小儿书）

手偶：动物系列（不少于5种，如：猴子、猫、兔、小猪、大象等）

指偶：动物系列不少于5种（如：兔子、小猫、小狗、老虎、马等）

小椅子（靠垫）、小沙发、台灯、书挡

图片：幼儿看图讲述的图片