小班：对平面图形具有较好的配对能力。 中班：扩展了正确认识平面图形的范围，能正确认识长方形、半圆形、椭圆形和梯形。能对相似的图形进行比较，找出它们的相同点和不同点。能做到图形守恒。 能理解平面图形之间的简单关系（拆、分、拼、合的转换）。对平面图形拼搭表现出积极性和创造性。 大班：进一步理解图形之间的关系、能认识一些基本的立体图形，做到正确的命名并知道它们的基本特点。

1.自然学习法

采用活泼愉快唱儿歌的方式，让幼儿在没有压力的情况下，自然的诵读。同时配合图片，相关的录像，让孩子更直观、形象地理解《弟子规》的内在含义。

2.角色扮演法

《弟子规》是用真情来教的，教学要创设情境，只是一味地诵读是不适合学前儿童的。儿童的认知因素影响到他们的行为，其中角色扮演能力和道德判断能力的作用最为明显。教幼儿学习《弟子规》的最好办法是游戏，特别是角色扮演。讲到“出必告，反必面”时，可以请班上的两位老师就通过扮演母亲和孩子，让孩子们观看。孩子们在观看之后，就明白“出必告，反必面”的含义了， 从而学到了孝敬父母的传统美德。

3.行为强化法

结合日常生活实际和身边发生的有关事件进行学习，通过游戏活动等形式让幼儿不断强化，巩固已形成的习惯，并能进行灵活运用。如孩子们多贪恋各种玩具，每当家长来园接孩子时，时常会出现家长千呼万唤而孩子却不欲理睬的情形。在这样的情况下，通常可以提醒孩子们：“《弟子规》告诉我们，父母呼唤时应该怎样做？”于是孩子们会一齐喊出“父母呼，应勿缓。”贪玩的孩子听到这句话，即便有些不情愿，也会很快离开座位，跑到父母身边，乖乖地跟父母离园。随着时间的推移，孩子的这一被动行为逐渐转变为主动行为。

4.家园互动教育法

通过《家园联动》和平日沟通，让家长更加关注《弟子规》的学习。一方面，在幼儿指读时，可帮助孩子正确指点所诵文字，保证孩子所指即所说，使他们对诵读文字有一个印象。另一方面，父母子女齐诵读，既能培养亲子关系，同时也加强了自身修养，在孩子的教育过程中起到了言传身教的作用。

   

1.课程目标是否明确。

2.幼儿可操作材料是否充分。

3.教态是否亲切和蔼。

4.是否有师生互动。

5.是否有幼儿之间的互动。

6.是否给幼儿提供可操作的材料。

7.课程设计是否符合本班幼儿的年龄特点。

8.是否完成目标。

9.教师示范讲解时间是否能控制在5分钟以内。

10.幼儿动手操作是否保证15分钟以上。

11.是否突出教学重点与难点。

12.是否照顾幼儿的个体差异、教材准备有层次性。

诵读：《儿歌》、《古诗接龙》、《三字经》、《弟子规》、《老子》

识字：素听字卡，诵读指读本，遇事见字，遇字表意

表达训练：发音、丰富的词汇、句型、仿编儿歌、创编故事、谈话活动、口头作文、辩论等活动

绘本阅读：800多本

素听故事：1400个故事在区域活动时听

1、丰富词汇的意义 词汇又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。词汇是组成语句的最小单位，掌握词汇的数量直接影响幼儿进行语言交往的能力和思维的发展。因此，重视丰富幼儿词汇对幼儿表达能力的发展非常重要。 2、丰富词汇目的 丰富幼儿词汇可以培养幼儿的语言思维能力，扩展孩子思维的灵活性。 丰富幼儿词汇为幼儿的语言连贯性，整体性做准备。 丰富幼儿词汇可以培养幼儿语言的独立性，提高孩子的自我分析能力。 3、练习单中词汇的类型 名词（日常家具）、动词（嘴的动作）、形容词（开心、难过）、量词（量词练习）、象声词（动物的叫声）、子字词（子字词：蚊子、珠子…）、三字格词（甜蜜蜜、毛茸茸…）、四字格词（干干净净、高高兴兴…）。 4、丰富词汇的教学方法 词语的积累是语言表达能力的关键，丰富的词汇可以促进婴幼儿语言及表达能力的发展。 a、通过练习册中的各种词汇练习，可以丰富孩子一定的词汇，如：日常家具的词汇、时间概念的词汇、三字格词、四字格词等，可根据提示让幼儿大量练习。 b、教师结合一日生活的随机教学，见缝插针。 如见到物品立即随机组词： 滑 —滑梯—轮滑—滑冰；万里无云的天空、花的形容、下雨天气的形容等。 幼儿的一日生活内容丰富多样，在活动间隙时间，丰富幼儿词汇。如吃加餐时间可引导幼儿说出：“香喷喷的面包（蛋糕）；圆圆的包子（饼干）；弯弯的香蕉；红红的苹果等等。” c、利用游戏丰富幼儿词汇。 游戏是幼儿最感兴趣的活动，利用游戏丰富幼儿词汇。 游戏：《词语接龙》 教师可随便的给孩幼儿一个词语，或幼儿自己说一个词。如蓝天，请小朋友接着这个词往下连，天是最后一个字，下面的词就是天什么，继续接：天空、空气、气球……孩子们会接很长，在满足成就感的同时丰富了幼儿词汇。 游戏：《老猫睡觉醒不了》 可在户外时玩此游戏，连着玩两遍后幼儿有些累了，就带着小猫去捉老鼠，一边捉一边教幼儿说：“我捉了一只老鼠，我又捉了一只老鼠，我捉了很多只老鼠。这些老鼠真可恶，偷粮食、咬衣服，我要把它吃掉。”这样不仅丰富了游戏情节，达到了动静结合，而且丰富了幼儿词汇，训练了口语表达能力。 d、利用对实际物体的形容与描述丰富词汇 如拿着苹果实物或苹果图片问幼儿：这是什么？幼：这是苹果。师：这是什么颜色的苹果呢？幼：红色的苹果。师：几个红色的苹果呀？幼：一个红色的苹果。 在老师与幼儿进行交流的过程中，在认识苹果这个词时虽然短短的几句话，但是它涉及到了形容词、数量词，这些都涉及到了言语里面最基本的表达方法。 教师可以继续提问，再出示一个苹果，比第一个苹果小一些，老师再问：这两个苹果有什么不同？幼儿：这两个苹果一个大，一个小。老师又问：这两个苹果哪一个大一些？哪一个小一些呢？如果大点的孩子会告诉老师：左边的大一些，右边的小一些。如果小年龄段的孩子，会指给老师，这边的大一些，那边的小一些。这就是利用对实际物体的形容与描绘来丰富词汇。