一、保护好奇心，点燃持续探索的火花 
在一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景。激发幼儿内在的创造冲动。让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。 

二、“等待”与“点拨”，推动持续探索的深入 
“等待”与“点拨”，从表面上看是两种截然不同的教学方法，但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。教师适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，是推动幼儿深入持续探索的必要手段， 教师只有适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，才能让幼儿在自主探索活动中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能唤起他们继续探索的热情。 

三、借助表格记录，促进幼儿对探索活动的再验证再发现 
观察记录是探究活动（特别是科学活动）的重要环节。幼儿借助表格真实记录活动的各种现象结果，便于幼儿回忆探索操作的过程，能促进幼儿对探索过程进行比较，从而让幼儿萌发再实验、再验证、再发现的欲望。幼儿在探索后会乐于拿着记录表与同伴交流结果，在交流中一经发现与自己不同的想法，便会产生争论，有了争论就会相应地产生再次实践验证的动力。 

四、及时评价，强化幼儿的持续探究欲望。

评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，强化他的探究欲望，这才是有价值的评价。

五、提供自由探索的条件，延续幼儿探究热情。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，为他们的探究活动提供有利的支持。创设有利于幼儿自主探究的物质环境，充裕的时间和丰富的材料是孩子们自由操作、持续探究的重要保证。使幼儿在没有压力和框架的状态下，随时随地直接操作，自由进行持续探究，感受成功的喜悦。 

1.区域常规一定从幼儿入园就开始建立。

2.进入区域，幼儿有选择玩什么玩具（操作材料）的自由，要求幼儿从哪里拿的要记住，玩完放回原处，便于其他幼儿拿取。

3.进入区域，幼儿有选择在哪里玩的自由，要求轻轻走路，从别人身后绕行，不能影响别人操作。

4.进入区域，幼儿可自由选择玩伴，要求：说话小声，只能2人之间听得见，如果在选择玩伴时，对方拒绝，要接纳别人的选择，不要强行或者告状，老师也不能劝幼儿和谁一起玩，要尊重幼儿的选择，幼儿有选择的权利，也有拒绝的权利。

5.进入区域，幼儿有选择玩多长时间的自由，幼儿对现有操作材料不满意的话，可以不玩，如果对某些操作材料感兴趣，没玩够，也不能轻易阻止幼儿收放材料，而是给幼儿留着，有时间时继续玩。

6.对于区域常规，教师要不断强调，坚持每天重复数遍。坚持三个月，幼儿常规就基本建立起来了。

7.教师要有耐心，幼儿的常规培养需要时间，每名幼儿成长环境不同，教育方法不同，教师不要因为个别幼儿不遵守规则而对幼儿态度不好，造成幼儿逆反心理，教师越是过度要求，幼儿越反感来幼儿园，师生关系紧张的话，常规培养没建立好，反而造成幼儿不喜欢来幼儿园，家长对教师不认可。

第一、建立和谐的师幼关系，让幼儿喜欢上音乐课。

一堂课的成功与否，主要是看教师与幼儿之间配合得是否默契。若想达到良好的教学效果，必须在双方之间架起相互沟通的桥梁。在教学中倾注爱心和耐心、尊重幼儿、走近幼儿。根据幼儿的年龄特点，用具体的形象、生动的语言来进行授课。通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作、激励的语言来吸引幼儿的注意力以此来缩近教师与幼儿之间的距离，让幼儿能积极地、主动地接受音乐活动。

第二、创设一个良好的音乐环境，激发幼儿学习音乐的兴趣。

要让幼儿对音乐感兴趣，就要为他们创设一个良好的音乐环境。让幼儿每天都能接触音乐，生活在充满音乐的环境中，使每个幼儿的音乐潜能都能得到惊人的发挥。经常播放一些悦耳动听的曲目，让幼儿倾听这些歌曲的美妙，和幼儿一起根据音乐的内容布置教室的环境，投放一些音乐材料。让幼儿耳濡目染地接近音乐、熟悉音乐，从而喜欢音乐、乐意主动地参加与各类音乐活动，激起幼儿学习音乐的兴趣。

第三、合理的选择内容，让幼儿成为活动的主人。

恰当的选材是幼儿音乐教学的重要环节之一。多年来幼儿音乐活动的目标、内容、形式都是由教师根据自己的意愿再稍稍考虑一些幼儿的特点来制定。发展水平不一的幼儿按照一份教学计划进行活动，要唱一起唱，要跳一起跳，没有选择的余地和机会。这样忽略了幼儿间的个体差异，不能满足所有幼儿在音乐能力发展上的需要，单一的集体教学不能为幼儿提供自我发展的空间。

幼儿对音乐内容的需求是从本能需要的立场出发的。他们追求天然的、游戏的、趣味的音乐作品作为学习的对象。教师在明确音乐教育目标的前提下，要善于从幼儿的生活范围里选取适当的内容，帮助幼儿运用音乐的手段加以表现。如动植物类、自然现象类等这些都是幼儿有一定感性经验的事情，引导幼儿用艺术的手段，绘画、乐器演奏、唱歌、敲击节奏等进行再现，会大大提高幼儿感受美、表现美、创造美的能力。另外在教的过程中还要注重因材施教。根据每个幼儿的实际水平和需要提供相应的学习内容，提出合适的进度要求，使教学个别化，让每一个幼儿都能按各自的步调向前发展，使每个幼儿能在“最近发展区”内获得提高，取得成功，培养自信。为不同发展水平的幼儿提供活动发展的平台，使幼儿通过参与活动能认同自己、接受自己、认为自己能行，在能力提高的同时，满足自我实现的需要。

第四、做好音乐课的常规训练。

课堂教学的组织工作是保证教学工作顺利进行的基本条件。所以，教师应建立课堂教学常规，使幼儿养成良好的上课习惯。作为一位幼儿园音乐教师，能有计划并有针对性地对幼儿进行音乐课的常规训练，对上好以后的音乐课，培养幼儿学习音乐的兴趣等有着十分重要的作用。

幼儿园音乐课的常规训练和其它学科相比，既有相同的地方，也有不同之处，不同点在于音乐常规训练既要对幼儿进行站、立、坐及排队、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让幼儿在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成相关练习。课堂上的每一个动作、眼神、每一个坐姿、站姿都要求是美的。上课时要求幼儿头要正、肩要平、背要直、两眼平视、面带微笑、双手自然地放在腿上。这样的要求看似简单，幼儿做起来却总不是很好。于是，可让幼儿随音乐进教室，坐下后听音乐拍手安定情绪，听音乐起立、坐下，用歌声进行师生相互问好等。这样的训练，把幼儿进入音乐室的所有活动都放在了音乐中进行，体现了语言的音乐性，动作的音乐性以及课堂活动的音乐性。经过一段时间的训练后，音乐课的常规就自然建立了。

第五、利用各种教学手段，增强音乐的趣味性。

幼儿的思维形象、直观，有的音乐比较抽象。把抽象的音乐用直观的图片、教具表现出来。在教学中加强内容的趣味性，利于幼儿的学习。在教学中将唱唱、跳跳、画画、敲敲、听听有机的结合，将丰富多彩的音乐活动形式呈现于幼儿面前，让幼儿通过观察、思考、探索，积极的体验音乐。

1.将故事和情景表演融入音乐教学之中。故事、情景表演是在幼儿园语言教学中常用到的方法，也是幼儿最乐意接受的形式，同样在音乐活动中也可以渗入其中。教师把歌曲的内容设计成一故事，幼儿在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生了浓厚的兴趣。再辅以幼儿喜欢的情景表演形式，让幼儿在演的过程中熟悉歌词、旋律、风格、形象等。然后，教师有目的地让幼儿脱离表演进行演唱。能充分调动起幼儿的兴趣。

2.将教具材料融入到音乐活动中。幼儿的思维发展尚处在直觉形象阶段，加之受到年龄和生活经验等方面的限制，在一些音乐活动特别是欣赏乐和打击乐活动中，如果不借助一些形象的教学辅助材料，要理解和表现音乐材料是有一定难度的。所以在音乐活动用中可利用图片的方式帮助幼儿记忆歌词，幼儿看到图片上的内容，就明白了所表示的含义。另外在欣赏打击乐等教学当中，图谱也是经常被利用到的教具，它采用图片和象征性的符号这一形式，这样能够帮助幼儿理解和记忆歌词。

3.将多媒体融入到音乐活动中。音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术。多媒体教学可以化静为动，吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣。通过各种直观形象的展示，有助于幼儿更好地体验音乐的情感。同时将视听完美地结合，有助于开发智力，特别是在激活幼儿创新潜能方面有着十分重要的作用。由于教学时能有效地将视听完美的结合在一起，使幼儿受到作品美的感染，加深幼儿对作品的理解和对主旋律的记忆。随着音乐边听边动能帮助幼儿感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏，使幼儿更能投入到音乐所展现的情景中。

4.将游戏活动融入到音乐活动中。幼儿的一日活动贯穿于游戏之中，儿童在游戏中，在活动中学习,能收到事半功倍的效果。对于幼儿来说音乐游戏就是一种娱乐，它让幼儿充分体验到“玩”一样的愉悦感，幼儿没有丝毫的压力和负担，他们自觉自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动之中，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲、打打的过程中去感知音乐，从而增强幼儿的音乐节奏感，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，还能发展其想象力、创造力，有效地促进幼儿身心全面和谐地发展。

5.将绘画融入到音乐活动中。艺术是相通的，音乐和绘画能共同陶冶了情操，净化了幼儿的心灵。幼儿在理解歌曲的基础上，运用画笔大胆想象，在纸上把关于乐曲描绘的种种美妙景物展现出来，从而完成这一抽象到具体的过程。一边倾听美妙的旋律，一边动手画出音乐的形象，可以让幼儿潜移默化地感受音乐的熏陶，好似身临其境地畅游在艺术的殿堂中。

1.结合幼儿园主题教学，因地制宜，挖掘与运用幼儿园周边的社区资源。

主题探索活动，需要幼儿走出教室，探索大自然，而幼儿园周边社区，是可以利用的教育资源，例如：我小区的植物，我小区的建筑，我们小区的大门，等等，都需要结合社会来完成的探索活动，都可以带幼儿到周边社区进行现场教学。

2.根据主题教学特点，因题而异，制定切实可行的活动方案。
“主题活动”是幼儿园教学活动的一种特殊形式，很多教学内容，教师也讲解不清楚，这就需要利用社区教育来完成。例如：主题“保护牙齿”，就可以请社区医院的医生给幼儿讲解保护牙齿的方法。

3.社区周边的各种资源利用：公共汽车牌的认识，交通标识的认识，社区配套设施的认识，社区环境认识等。