在语言活动的多种形式中，看图讲述是其中非常适合幼儿学习的一种形式。顾名思义，它是以图片作为凭借物的讲述活动，漂亮的画面，本身能给予幼儿形象的视觉刺激，激发幼儿讲述的欲望。它能较好的提高幼儿的语言讲述水平。首先它能发展幼儿仔细观察的能力，提高理解和分析水平；其次发展幼儿逻辑思维能力，促进思考和想象能力。看图讲述给予了幼儿运用已知词汇的机会，丰富有关的知识。学会了看图讲述，幼儿就等于学会了自己阅读。因此在语言教学中，看图讲述活动经常使用，是为提高幼儿的口语表达能力。

一些方法教师可借鉴使用：

1.引导幼儿仔细观察画面，理解大意。

仔细观察是讲述的前提，只有把图片画面看清楚，才能有把握的去讲。不管是单幅，还是多幅，要引导幼儿仔细观察图片上的环境、人物，细看人物的表情、动作，领会大致意思，在此基础上，充分发挥想象，进行分析和合理构想。这是幼儿思考部分。

在这里，教师的引导性提问可以帮助幼儿更好地分析画面内容。一些描述性的问题，如：“有什么？”、“是怎么样的？”、“是什么表情？”等等，可以促进幼儿对画面的感性认识，而一些判断性的问题，如：“一样吗？有什么不一样？”则需要幼儿对画面进行综合判断。

同时要指出的是，教师的图片出示也要作为教师设计课的重点。一般看图讲述都是依据图片进行的，它是幼儿说话的根据，一些多幅的图，思维有较大的波澜，可以根据教学需要逐幅出示。如：“小兔回家”，就要首尾幅出示，通过设问：“小兔在回来的路上遇到了什么事？为什么这么晚才回家呢？”，使幼儿产生悬念，对图片的观察会更仔细，对画面和情节产生更多的想象，开阔思路。而有些情节并无多大曲折的，则一次性就可展出，让幼儿有一个概括的印象，然后逐幅仔细观察，如：“西瓜船”，有利于幼儿围绕一个中心“看到西瓜皮——做西瓜船——乘西瓜船”来讲述画面。而单幅的图可以先整体，再局部观察，也可遮住部分，放大部分等等。总之，根据幼儿的观察兴趣，运用各种方式出示图片，充分调动幼儿的讲述兴趣。

2.指导幼儿有重点地讲述，逻辑清晰。

在幼儿理解、分析的基础上，幼儿开始讲述。但幼儿的讲述往往思路较为混乱，急于把画面内容表达出来，也常常会流水帐式讲述，重点不明确。这时教师的指导就能较好地体现作用。要对在集体面前讲述的孩子逐一点评，在肯定的同时，把存在的问题作纠正引导，对主次作详略说明并示范。即使那会花上较多的时间，但在集体面前教师的示范会使每个孩子都受益，会让孩子在再次讲述和下一次讲述活动中尽量避免同类错误。

在这里，教师的推想性问题，如：“是怎么想的？”、“会怎么说？”、“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼儿对画面外的内容进行有根据的猜想，进行由表及里的分析。  

3.帮助幼儿整理语句，正确用词。

在讲述中，幼儿一般会简单表达，在语句的丰富性方面要经过教师有意识的提示、引导，幼儿才会去扩充自己的语言，如：“小鸟是怎么飞的呢？”，就有较多的表达空间，给予幼儿回忆、学习词语的机会。同时也是幼儿间互相学习的好机会，一句优美的语言，一个正确的动词，经老师的肯定、表扬，会成为幼儿间追逐模仿的对象。

在看图讲述中，设问是主要的指导方法，教师要注意把各类问题有机的结合起来，引导幼儿挖掘画面内涵，大胆展开想象和联想，活跃思维，深入地开展教学，才能有的放矢，使幼儿在讲述方面有较大的提高。不然任之讲述，泛泛而说，也是于事无济。

在看图讲述中有几个注意点：

1.讲述的要素

在一般的故事讲述中都有四大要素：时间、地点、人物、事情，而看图讲述其实就是自编故事，开始时的要素框架也是必要的，增强讲述的完整性。让幼儿了解这四要素，在讲述中自然运用这四要素，把其带进所编的故事中，经常进行练习，才能熟练贯通，运用自如。

2.幼儿间互相讲述

一堂课，一般以集体教学为主，这样有利于指导。而在一堂课中，发言机会有限，能在集体面前发言的幼儿只是少部分，同时，幼儿也很难展开独立的思考。幼儿间的相互交流为每个孩子提供了讲述的机会，尤其是人手一份的操作材料，更是能调动幼儿想和说的积极性。同时，相互讲述为胆小、不够自信的幼儿提高了自我表现的机会，幼儿间的相互交流是促进幼儿语言发展的有效途径。但也要注意，要提醒幼儿有目的地去讲，事先的要求必不可少，避免幼儿盲目讲述。

3.幼儿主动讲述

幼儿是学习的主体，在《幼儿园工作规程》中也强调幼儿主动学习。而看图讲述是一种意愿活动，更是需要幼儿主动的地去观察图片，然后积极地思考，再用语言进行讲述，这时，教师要创造一种平和、民主的氛围，尊重幼儿的看法和说法，尽量让幼儿多说，自己站在听与指导的立场，以亲切、鼓励的态度激发幼儿想与说的欲望。

1.主题活动要与幼儿真实生活紧密相连。

在主题活动中，当活动的内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，孩子们就会调动全部的智慧，去探索、去研究、去尝试，构建新的知识体系。因此，教师要贴近幼儿生活实际，在一日生活当中，发现幼儿的需求和爱好，注意抓住幼儿生活中的热点问题，根据幼儿的生理特点，对幼儿进行生动活泼的教育。

2.在互动中成为幼儿学习活动的合作者，提供适宜的帮助与引导。

在主题教育的实施过程中，我们更深切的体会到，师生的关系是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者；从关注自身的"教"到关注幼儿的"学"；孩子的学习方式也变了：从原来被动接受式转变为现在探索体验式；整个主题活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：老师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者；而孩子既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。

3.组织形式多样的活动，激发幼儿的学习兴趣

在主题教育开展的过程中，教师要创设满足孩子需要的环境，从以往关注知识点传授，转变到关注幼儿主动探索与创造的过程。

4.在空间上的支持和保证。

1.首先主题探索材料要丰富，有可供幼儿操作探索的机会。

2.幼儿探索活动，需要家庭、社会、教师等方面的支持，只有得到全方位支持，幼儿才对探索活动感兴趣。

3.幼儿探索活动不要难度过大，或没有难度，都会减弱幼儿操作探索的兴趣。

4.在主题活动中，孩子是主体，教师创设有预备的主题环境，让孩子在探索中操作、在实践中总结，如果没有主题环境，幼儿没机会探索。

5.孩子自主、自助、自信，最大程度地受到老师的尊重，受到发展性评价；在与老师合作性的互动教学活动中，形成有效的自主学习方法；如果幼儿的各种操作与探索，得不到教师的认可，或被零落，被批评，幼儿就不会有兴趣。

6.在主题活动中有更多的机会参加社会实践探究活动，探索精神得到了培养；

7.幼儿总结且分享许多新的、自己感兴趣的知识，立即得到肯定，幼儿在收集信息能力也得到了提高，教师看的到，幼儿学会了提问、质疑、与伙伴合作，共同体验学习生活的乐趣，教师都能放大表扬。

1.听清楚是说清楚的基础。

幼儿把一个音发成了另外一个音，首先要考虑幼儿能不能听辨这两个音。比如把笔“bi”发成了底“di”，那我们首先要做的是弄清楚幼儿能不能听辨/b/和/d/这两个音。

如何检验幼儿能不能听辨这两个音呢？有成人会认为“是不是发/b/和/d/的音，让幼儿指认卡片？”事实上并不是只单纯发/b/和/d/这两个音就可以，而应该把这两个音放到某个有意义的字词里。例如，我们可以让幼儿听辨：包“bao”和刀“dao”；布“bu”和肚“du”；笔“bi”和底“di”等这些韵母相同、声调相同，只有声母不同的字词。如果幼儿不能区分出这两个发音，那我们就不难解释他们为什么会发不清楚这两个音了。所以，遇到幼儿听辨不清时，我们首先要解决的是幼儿听的问题。如果幼儿能听辨好这两个发音，那我们就可以排除听的问题，进而寻找其他的解决方法。

2.区分差异，寻找原因。

排除了听辨不清的问题，幼儿为什么会混淆两音呢？这时，我们要先找到这两个音之间的异同：/b/是一个双唇、不送气的清塞音。/d/是一个舌尖中、不送气的清塞音。可以看出，/b/与/d/音的差异是它们发音部位的差异，所以我们只要帮助幼儿掌握正确的发音部位，进行唇的强化和运动训练，就能发好/b/音了。

3.加强唇部运动训练。

想要发好一个双唇音，可以通过一些唇部运动的训练，来加强双唇的力度。唇部运动训练可以采取以下练习方法：1.模仿大笑：闭住双唇，嘴角上提，做出大笑的表情，坚持几秒后放松，重复数次。2.圆展交替：模仿发/i/音和/u/音的嘴型，两音交替。例如：u-i-u-i-u-i-u—，但不发出声音，重复数次。3.夹住压舌板：用嘴唇将压舌板夹住，坚持5秒钟，重复数次。4.出声吻：将嘴唇紧闭，然后分开，发出一个亲吻声，重复数次。有了唇运动的基础，就可以对幼儿进行构音练习了，用不同的韵母与/b/音进行拼读，练习/b/的发音。当然，这只是一个发双唇音的基本方法和步骤，每个幼儿会有其差异性，老师和家长们可以在此基础上探索更适合自己幼儿的方法的表情，坚持几秒后放松且重复数次。

4.音素的发音方法：

ɑ：发音时，嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆。

o：发音时，嘴唇成圆形微翘起；舌头向后缩，舌面后部隆起舌居中。

e：发音时，嘴半开，舌位靠后，嘴角向两边展开成扁形。

i：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭。

u：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起。

ü：发音时，嘴唇成圆形，接近闭拢，舌尖抵住下齿龈，舌面前部隆起。

b：发音时，双唇紧闭阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短。

p：发音时，双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，气流迸出成音。

m：发音时，双唇紧闭，舌后缩，气流从鼻腔出来，打开嘴。

f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中挤出来，摩擦成声。

d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然放开，气流从口腔迸出，爆发成音。

t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离开，气流从口中迸出。

n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过，同时冲开舌尖的阻碍。

l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流出。

ɡ：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音。

k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，迸发成音。

h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬腭，气流从窄缝中冲出，摩擦成音。

q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根的阻碍，摩擦成音。

x：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成音。

zh：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较弱的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

ch：发音时，舌尖上翘，抵住硬腭前部，有较强的气流冲开舌尖阻碍，从缝中挤出，摩擦成音。

sh：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，气流从窄缝中挤出。

r：发音时，舌尖上翘，靠近硬腭前部，留出窄缝，嗓子用力发音，气流从窄缝中挤出，摩擦成音，声带颤动。

z：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较弱的气流冲开舌尖阻碍，从窄缝中挤出，摩擦成音。

c：发音时，舌尖抵住上门齿背，阻碍气流，让较强的气流从缝中挤出。

s：发音时，舌尖接近上门齿背，留出窄缝，气流从舌尖的窄缝中挤出。

y：发音时，嘴微张成扁平状，舌尖抵住下齿龈，舌面抬高，靠近上硬腭，声带颤动。

w：发音时，嘴唇拢圆，突出成小孔，舌面后部隆起，声带颤动。