1.每天学习三个字卡，老师指读每个字卡上的汉字三遍。

2.先完整读字卡上的故事名称，例如：蹦蹦跳跳的兔子（三遍）  老师手在字下划读，不要点字，一个字，一个字的点着读是不对的。

3.划读三遍后，问小朋友，这个字卡上有你认识的字吗？如果幼儿说“子”字，老师就用词组划读：什么“子”呢？兔子、兔子、兔子（三遍）。

4.老师再问幼儿：什么样的兔子呢？蹦蹦跳跳的，划读三遍。

5.对于识字量大的幼儿，教师可以让幼儿点读，每个字卡三遍，然后问幼儿哪些字不认识，再把不认识的字进行词组划读三遍。

6.班级教师只要坚持每天三张字卡，总是复习前面学过的，再加新学的字卡，滚雪球似的方式，一年下来，幼儿可掌握1000多个汉字。

7.这就是不教的教育，不用刻意去教幼儿识字，就是利用素听字卡的划读，幼儿很快就可以识字了。

   

托小班：与人交往刚刚开始，具有随机性，处于不稳定期，懵懂的浑浊期。

中班：认知能力逐步发展，与人交往相对增多，也开始稳定，交往对象上有明显的指向性，更加多元化，对消极的社会行为更加敏感，处于鲜明的分化期。

大班：与人交往的已经完全分化，逐步进入稳定器。

     

1、每天学习三个字卡，老师指读，每个字卡上的汉子三遍。 2、先完整读字卡上的故事名称：例如：蹦蹦跳跳的兔子（三遍） 老师手在字下划读，不要点字，一个字，一个字的点着读是不对的。 3、划读三遍后，问小朋友，这个字卡上有你认识的字吗？如果幼儿说“子”字，老师就用词组划读：什么“子”呢？兔子、兔子、兔子（三遍） 4、老师再问幼儿：什么样的兔子呢？蹦蹦跳跳的 划读三遍 5、对于识字量大了以后的幼儿，教师可以让幼儿点读，每个字卡三遍，然后问幼儿那些字不认识？再把不认识的字进行词组划读三遍。 6、班级教师只要坚持每天三张字卡，总是复习前面学过的，再加新学的字卡，滚雪球似的方式，一年下来，幼儿可掌握1000多个汉子。 7、这就是不教的教育，不用刻意去教幼儿识字，就是利用素听字卡的划读，幼儿很快就可以识字了。

1.教学反思是教师对自己设定的课程或教育活动，事后的思考，是否达到了预期的教学效果，幼儿在此次课程或活动中收获了什么？发展了什么？教师设定的教育目标是否实现了？此次活动达成了哪些部分？未达成哪些部分？重新设计这个活动或者课程会改进哪些地方？

2.教学反思一定是教师认真思考和反省的一个过程，不是仅仅总结教学效果。

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1.首先主题探索材料要丰富，有可供幼儿操作探索的机会。

2.幼儿探索活动，需要家庭、社会、教师等方面的支持，只有得到全方位支持，幼儿才对探索活动感兴趣。

3.幼儿探索活动不要难度过大，或没有难度，都会减弱幼儿操作探索的兴趣。

4.在主题活动中，孩子是主体，教师创设有预备的主题环境，让孩子在探索中操作、在实践中总结，如果没有主题环境，幼儿没机会探索。

5.孩子自主、自助、自信，最大程度地受到老师的尊重，受到发展性评价；在与老师合作性的互动教学活动中，形成有效的自主学习方法；如果幼儿的各种操作与探索，得不到教师的认可，或被零落，被批评，幼儿就不会有兴趣。

6.在主题活动中有更多的机会参加社会实践探究活动，探索精神得到了培养；

7.幼儿总结且分享许多新的、自己感兴趣的知识，立即得到肯定，幼儿在收集信息能力也得到了提高，教师看的到，幼儿学会了提问、质疑、与伙伴合作，共同体验学习生活的乐趣，教师都能放大表扬。