1.主题活动要与幼儿真实生活紧密相连。

在主题活动中，当活动的内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，孩子们就会调动全部的智慧，去探索、去研究、去尝试，构建新的知识体系。因此，教师要贴近幼儿生活实际，在一日生活当中，发现幼儿的需求和爱好，注意抓住幼儿生活中的热点问题，根据幼儿的生理特点，对幼儿进行生动活泼的教育。

2.在互动中成为幼儿学习活动的合作者，提供适宜的帮助与引导。

在主题教育的实施过程中，我们更深切的体会到，师生的关系是平等的，他们在学习上是相互促进的合作伙伴，从纯粹意义上的教学计划执行者转向教育实践的研究者；从关注自身的"教"到关注幼儿的"学"；孩子的学习方式也变了：从原来被动接受式转变为现在探索体验式；整个主题活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：老师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者；而孩子既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。

3.组织形式多样的活动，激发幼儿的学习兴趣

在主题教育开展的过程中，教师要创设满足孩子需要的环境，从以往关注知识点传授，转变到关注幼儿主动探索与创造的过程。

4.在空间上的支持和保证。

1.区域常规一定从幼儿入园就开始建立。

2.进入区域，幼儿有选择玩什么玩具（操作材料）的自由，要求幼儿从哪里拿的要记住，玩完放回原处，便于其他幼儿拿取。

3.进入区域，幼儿有选择在哪里玩的自由，要求轻轻走路，从别人身后绕行，不能影响别人操作。

4.进入区域，幼儿可自由选择玩伴，要求：说话小声，只能2人之间听得见，如果在选择玩伴时，对方拒绝，要接纳别人的选择，不要强行或者告状，老师也不能劝幼儿和谁一起玩，要尊重幼儿的选择，幼儿有选择的权利，也有拒绝的权利。

5.进入区域，幼儿有选择玩多长时间的自由，幼儿对现有操作材料不满意的话，可以不玩，如果对某些操作材料感兴趣，没玩够，也不能轻易阻止幼儿收放材料，而是给幼儿留着，有时间时继续玩。

6.对于区域常规，教师要不断强调，坚持每天重复数遍。坚持三个月，幼儿常规就基本建立起来了。

7.教师要有耐心，幼儿的常规培养需要时间，每名幼儿成长环境不同，教育方法不同，教师不要因为个别幼儿不遵守规则而对幼儿态度不好，造成幼儿逆反心理，教师越是过度要求，幼儿越反感来幼儿园，师生关系紧张的话，常规培养没建立好，反而造成幼儿不喜欢来幼儿园，家长对教师不认可。

1.教师要做到对户外活动场地、设备、器械的安全检查，检查场地是否有石子、金属、玻璃碴。检查大型玩具是否有钉子外露、是否有松动的地方、是否干净、是否有积水等。

2.户外活动前教授幼儿自我保护的常识与方法。

3.户外活动时，眼睛不离开任何幼儿，保证幼儿都在视线范围内。

4.户外活动时随时提醒幼儿要注意事项。

5.告诉幼儿遇到危险或受伤时一定要大声呼喊，让老师知道。

6.户外活动结束时一定要清点人数，不要有遗漏；检查幼儿是否有外伤及情绪低落等情况。及时发现问题及时处理。

           1、数学、表达练习单，每周五发放一次幼儿已经完成的内容部分，幼儿未完成及不会的内容暂时不发放。 2、美德、科学小实验，主题练习单，音乐练习单每学期结束时一起拿回。 3、手工练习单托、小班隔周发放一张。中、大班每周五拿回一次完成的作品，幼儿本周没完成的拿回家完成。 4、英语练习单学期结束时拿回家。 5、指读本每周带回家一次，周一带回。        

一、保护好奇心，点燃持续探索的火花 
在一日活动中努力营造有利于幼儿创新能力培养的氛围，抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及感兴趣的事、物、情景。激发幼儿内在的创造冲动。让他们陶醉在充满乐趣的探索活动中。 

二、“等待”与“点拨”，推动持续探索的深入 
“等待”与“点拨”，从表面上看是两种截然不同的教学方法，但实际上它们都是教师介入幼儿活动的方式。教师适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，是推动幼儿深入持续探索的必要手段， 教师只有适时适度地采用“等待”、“点拨”等介入方法，才能让幼儿在自主探索活动中感到成功的滋味，也只有感受了成功才能唤起他们继续探索的热情。 

三、借助表格记录，促进幼儿对探索活动的再验证再发现 
观察记录是探究活动（特别是科学活动）的重要环节。幼儿借助表格真实记录活动的各种现象结果，便于幼儿回忆探索操作的过程，能促进幼儿对探索过程进行比较，从而让幼儿萌发再实验、再验证、再发现的欲望。幼儿在探索后会乐于拿着记录表与同伴交流结果，在交流中一经发现与自己不同的想法，便会产生争论，有了争论就会相应地产生再次实践验证的动力。 

四、及时评价，强化幼儿的持续探究欲望。

评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，强化他的探究欲望，这才是有价值的评价。

五、提供自由探索的条件，延续幼儿探究热情。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，为他们的探究活动提供有利的支持。创设有利于幼儿自主探究的物质环境，充裕的时间和丰富的材料是孩子们自由操作、持续探究的重要保证。使幼儿在没有压力和框架的状态下，随时随地直接操作，自由进行持续探究，感受成功的喜悦。