什么是同情：

同情是心灵的一种品质。有同情心就是对人充满怜悯和谅解，即使受到伤害也会原谅他，对人同情，愿意抹去他人的错误和伤害，给别人一个改过自新的机会。同情也意味着你能感受那些正遭受苦难的人的感受，愿意为他们做一些事情。同情是一种祝福，当你同情他人的时候就是在赠予他温情。

为什么要实践同情：

没有同情，这个世界将变得残酷和残忍。人人都会犯错，没有同情，我们就会因每一个错误而受到惩罚。即使这个错误只是个意外并不是故意做的。当我们对人充满同情时，也会因此受惠。我们应主动彼此关爱，不要等到别人争取的时候才显出爱心和善意。同情可以给人带来温暖的感觉，这会让我们彼此都感到安全。

指导建议：

A.教师语言：

同情让我们关心他人，关心那些身处困境，甚至犯错误的人。同情可以是分享他人的痛苦，但你不是有意去伤害别人时可以这样说：“我们大家都知道你不是故意的，我很理解你刚才的心情，你向同伴道歉就可以了。”

B.教师行为：

教师表示同情时可以是倾听。当你的孩子或者同事需要倾诉时，我们的倾听让他知道他不是孤单的。做到同情，有时候我们还需要学会宽容地对待周围的人。别人遇到困难时尽我们的所能去帮助别人。

辩论的意义 辩论是人们基于本身对于某一事物的认知的不同立场而展开的争论的过程。开展幼儿辩论活动，就是要让幼儿在富有竞争意识的辩论语言环境中，在集体面前表达自己的观点、并尝试举例说明、描述事物的过程，使思维处于活跃的状态，充分调动幼儿语言、思维的主动性，积极性，进而促进幼儿语言、思维的发展。 辩论的目的 通过辩论活动让幼儿能用多种方式阐述自己的观点，并能大胆质疑，注意倾听对方讲话，在相互交流中，恰当有效、灵活地使用语言。 辩论的教学方法 渗透性与针对性的语言学习。 在日常生活中，要创设轻松愉快的氛围，提供良好的语言环境，丰富幼儿生活，提供交流机会、拓展幼儿视野，鼓励幼儿在解决同伴间的矛盾时善于表达自己的意愿，与同伴讲道理。教师对幼儿的日常教育管理如果能多以讲道理、摆事实的方式进行，也能给幼儿提供良好的语言示范。另外，可以寻找一些幼儿较喜欢并能发挥的题目，让他们去组织材料，围绕主题发表自己的看法，表达自己的愿望，鼓励幼儿大胆设想，大胆表达，学习声情并茂地演讲。如设计“假如我当市长”， “我当爸爸（妈妈）的时候”等，让幼儿尽情地表现自己，引导幼儿用恰当的声调、语气、表情、手势等，以增强语言的感染力，提高语言表情技巧。 综合运用知识，学习辩论技巧。 “辩论” 对幼儿来说是比较陌生的话题。教师可组织幼儿欣赏大学生辩论场面的录像，感受辩论场上的气氛，让幼儿了解辩论的基本常识，知道辩论应该以理服人；如果想战胜对方，就要集中注意力，倾听对方言谈，快速反应，然后才可以驳倒对方。训练幼儿辩论可以从争论入手，开始时选择一些内容贴近幼儿生活的话题。：如“爸爸好还是妈妈好”、“男孩好还是女孩好”等，都可以成为幼儿争论的话题，鼓励幼儿自由参加辩论。这时的教师既是观察旁听者，又是组织指导者。在幼儿语言出现障碍时，应适时地提醒帮助，在因辩论引起纠纷时，应及时协调解决。 c、辩论准备。 让幼儿收集资料、观点。幼儿对所要辩论的问题要有一定的认识，在活动中才能发挥，才会有兴趣，乐于提出观点，表达自己的想法，所以材料的收集很重要。准备时可以先调动幼儿学习的兴趣，引导幼儿如何去讨论、调查、收集资料。资料来源可以是从家长、书籍、自己发现、经验回忆等等。在辩论准备过程中，教师要接纳和尊重他们的不同意见，让孩于们自由分组、自主选择、自己决定表达方式，可以用观察记录、画画、手工等方式表现。孩子有一百种语言，每个孩子都在用自己独特的方式去观察世界、表达认识。我们要接纳和尊重孩子的百种语言，给予积极的支持和鼓励，让他们按照自己的想法去做。 d、环境创设和活动的组织。 分组活动时，根据辩题的性质采取自愿或随机分组。活动环境的布置，主要以能方便快捷又能营造气氛为原则，如可以在黑板上写“第X届班级辩论会，辩题：XXXXX。正方● ● ● ● ，反方▲ ▲ ▲ ▲ ”；桌子以正、反方两边对摆，让所有的幼儿都可以参与。 活动组织中教师要仔细倾听每位幼儿发言，有目的地提问、启发、点拨，把辩论引向深入。要鼓励幼儿彼此听取对方的论据，当幼儿就某个问题比较有争执时，教师可以放手让他们去讨论，尝试解决问题。当太过于离题时，就要适当提醒： “我们是在讨论XX，刚才的问题我们可以下次再进行讨论。”当出现冷场时，或有一方明显比较弱时，教师也可以以旁观者的身份加入发表自己的观点，启发幼儿的思维。当发现个别幼儿的辩论很有力、精彩时，也可以及时让其他幼儿也体验一下辩论的巧妙与技巧。另外还要帮助幼儿掌握一些辩论的方法，如：举例证明，使用辩论的规范语言；辩驳时可以说明“我反对XX的观点”，并提出反例证明；在辩论结束时，对幼儿在辩论中没提到的观点，教师也可以适当地加以引导。 总之，教师在活动中既是主持者，也是活动的观察者、记录者和引导者。教师要尽可能多的把时间和空间留给孩子，让他们有表现机会，有成功体验，以使辩论会真正成为他们自己的舞台。我们开展辩论会，目的想让幼儿能用多种方式阐述自己的观点，并能大胆质疑，注意倾听对方讲话，在相互交流中，恰当有效，灵活地使用语言。教师要重视幼儿在活动过程中的发展，在辩论会中，辩论技巧、辩论结果并不重要，重要的是孩子敢于用自己擅长的方式说出哪怕是不成熟的想法，能初步形成以事实为依据的科学态度，树立正确的辩论观，以理服人。另外，还要积极引导辩论会上表现不积极或喜欢重复他人观点的幼儿，引导幼儿正确对待辩论的成功与失败，顺利、成功时不沾沾自喜忘乎所以，遇到挫折、失败也不消极悲观，失败了也能为同伴的胜利欢呼、庆祝。

1.教师先了解幼儿语言滞后的原因：遗传？家庭语言环境？生理问题？ 2.从特殊教育的角度来说，有针对幼儿语言发展滞后的特殊训练。而幼儿园教育不针对因遗传、生理问题等造成的语言滞后。 3.对于因家庭语言环境造成的幼儿语言发展不好，教师平日多给这样的孩子表达的机会，个别指导，单独训练。 4.教师指导家庭教育方法，让家庭成人在家庭中多给孩子说话的机会，多训练孩子的发音与表达。

小班：

1.学习从一堆物体中，根据范例或口头指示分出一组物体。

2.学习按照物体的某一外部特征（颜色、形状）和量（大小、长短、高矮）的差异进行分类，每组物体在4个左右。

3.要求理解并掌握有关词语:“一样”、“不一样”、“放在一起”、“都是”

中班：

1.让幼儿按照某一物体的量（宽窄、粗细、薄厚、轻重）的差异分类，每组物体一般不超过5个。

2.按物体的数量分类。

3.理解并掌握相关词汇。“合起来”、“分开”、“分成”

大班：

1.学习按物体的两个特征分类（大小和颜色、颜色和形状、大小和形状、大小和薄厚）

2.让幼儿自由分类，用语言表达“为什么把这些放在一起”

3.理解集与子集之间的关系：例如：苹果多还是红苹果多？

 

国际班一日流程时间与中华班时间一致，外教也是按照一日流程实施英文课程，混龄幼儿测评按照实际年龄测评内容实施，个别指导与小组教学同样是按照同水平幼儿进行指导。教师不要将传统的同龄教育模式带到国际班，国际班的混龄教育更符合按照幼儿实际发展水平进行教育，而非传统的灌输式教育。