每学期开学初，幼儿园教学主任先将幼儿园各功能教室使用安排制定出来，各班级在拿到功能教室安排课表后，根据本班年龄段的一日流程设置本班的一日流程，教学主任审核无误后，即可实施本班的一日流程。

1.每学期班长或（中）英文教师应为每一位幼儿写一至二封家长信。

2.家长信以介绍本学期教学主要内容及幼儿近期情况为主。

3.不可写出幼儿缺点不足、优点长处之类的词语。

4.写明幼儿近期能完成的或不能完成的教学内容及需要发展的阶段。

5.不能在家长信中提对家长的要求及建议，以免家长误解。

6.家长信目的是让家长了解幼儿在园的情况及学习情况，因此，家长不希望是全体一样的家长信内容，而应根据每个幼儿自己的情况去写，越具体家长越能了解自己孩子的情况。

器乐分为有音高和无音高两种类型，有音高的器乐幼儿园很少触及，京学教育为幼儿提供了小提琴等有音高的器乐学习。

一般幼儿园常用无音高器乐学习，无音高器乐分四类：

1.木制类：木鱼、响板等

2.金属类：三角铁、碰钟等

3.皮革类：大鼓、铃鼓、手鼓等

4.散响类：沙锤、手铃等

想要幼儿能感受出无音高不同乐器的特点，就需要让幼儿经常使用这些乐器，感受它们不同的音质与效果。

“听”是幼儿进行音乐活动不可忽视的重要前提。实践证明，“倾听”是培养幼儿节奏感的必要前提。引导幼儿将听到的音响效果所表现的音乐形象与乐器的音色之间引发联想，发现各种声音的动与静、长与短、强与弱等变化，培养幼儿对乐器的兴趣。

什么是同情：

同情是心灵的一种品质。有同情心就是对人充满怜悯和谅解，即使受到伤害也会原谅他，对人同情，愿意抹去他人的错误和伤害，给别人一个改过自新的机会。同情也意味着你能感受那些正遭受苦难的人的感受，愿意为他们做一些事情。同情是一种祝福，当你同情他人的时候就是在赠予他温情。

为什么要实践同情：

没有同情，这个世界将变得残酷和残忍。人人都会犯错，没有同情，我们就会因每一个错误而受到惩罚。即使这个错误只是个意外并不是故意做的。当我们对人充满同情时，也会因此受惠。我们应主动彼此关爱，不要等到别人争取的时候才显出爱心和善意。同情可以给人带来温暖的感觉，这会让我们彼此都感到安全。

指导建议：

A.教师语言：

同情让我们关心他人，关心那些身处困境，甚至犯错误的人。同情可以是分享他人的痛苦，但你不是有意去伤害别人时可以这样说：“我们大家都知道你不是故意的，我很理解你刚才的心情，你向同伴道歉就可以了。”

B.教师行为：

教师表示同情时可以是倾听。当你的孩子或者同事需要倾诉时，我们的倾听让他知道他不是孤单的。做到同情，有时候我们还需要学会宽容地对待周围的人。别人遇到困难时尽我们的所能去帮助别人。

1.家长对幼儿口语表达能力的培养

家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

2.幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养

幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的一日活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：

第一、教师要为幼儿创设良好的语言环境。

幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

第二、采用有效地语言训练方法，提高幼儿口语表达能力。

在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，如“这幅画上有几个人”，避免幼儿用“三个人”之类的简短的说来话语来回答，对幼儿的提问应该是发散性的，具有启发性的。比如教师在讲“小兔乖乖”的故事时，教师应该避免提出“兔妈妈有几个孩子”这样的提问，而应问“三只小兔子叫什么名字”“兔妈妈出门时是怎样说的”？ 这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对正处于语言发展关键期的幼儿来说，显得尤为重要。那么，如何让这些语言能力在教学中得到良好的训练呢？

第三、创设语言交流环境，让幼儿的口语能力在交往中得到发展。

陈鹤琴曾说过“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”也就是说环境就是教育，创设良好的语言交流环境可以使幼儿口语能力在游戏和交往中得到进一步的锻炼。例如，在角色活动中，幼儿可以用角色的口吻来表达自己的愿望和感情，特别在“娃娃家”的游戏中扮演妈妈角色的幼儿，会尽力模仿妈妈温柔的语调说话，会体贴地照顾孩子，还会友好地与周围人交往，这样幼儿的口语能力就会在游戏中自然地得到了实际的锻炼和运用。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。

精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。教师在设计活动时，应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。首先，教师所设计的活动应注重幼儿用图画表达思想和意愿的能力。图书是表达思想和情感的一种工具，根据幼儿的年龄特点来说，用绘画表达意思会比用文字表达的效果要好得多。因此，教师应提供机会让幼儿多用图画的形式来表达，以提高幼儿的理解能力、表达能力、想象能力及手口并用的能力。

为幼儿提供手口并用的机会，让幼儿在做中学，在做中求进步。陈鹤琴曾说过“做中学，做中求进步”、“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质。”如在《酸甜苦辣》的活动中，教师让幼儿品尝事先做好准备的食品，让幼儿说出自己的感受，然后观察各种人表情的变化进行表述，接着再让幼儿用各种颜色在纸上画出不同的味道的感觉。通过尝、看、讲话等活动，能使幼儿在体验的基础上，有效地锻炼自己的口语表达能力。

第四、充分利用日常生活的各个环节，进行随机教育。

第五、注重日常谈话，加强个别指导。

第六、图书角的妙用。

第七、将语言教育渗透于其他各个领域教育活动之中。