定义：以幼儿园所存在的突出问题为研究课题，以一线教师为研究主体，将幼儿园教育实践活动与教育研究紧密地结合在一起，将研究成果直接应用于幼儿园教育教学实践的研究活动。

特点：目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性。

类型：

教学型教研：以教为着眼点，以课例为载体。

研究型教研：以研为着眼点，以课题为载体。

学习型教研：以学为着眼点，以学习为主线。

两个四层柜子、一个长条桌、六把椅子组成。

其中一个柜子：

一层：高的材料（夹类的材料）

二层：放倒、舀类的材料

三层：摁的材料

四层：捏的材料

另外一个柜子：

一层：切菜类的材料

二层：洗刷类的材料

三层：擦洗类的材料

四层：器皿类的材料

生活相关的能力训练：刮水果皮、砸蒜、擦鞋油、切苹果、洗衣服、穿线、浇花、照镜子、系鞋带生活中密切相关的柜子

精细动作相关的训练（小肌肉）：倒水、用筷子、倒珠子、用勺子舀珠子、夹珠子、大拇哥

生活区培养目标：

1.利用各种游戏，让幼儿学习和掌握基本的生活技能

2.培养幼儿自我服务意识

3.练习手眼协调、抓握、捏、剥、拧等精细动作

4.培养幼儿专注力、克制力的训练，养成良好的生活习惯

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主题墙的作用：它可以引导孩子的行为与活动，还能激发孩子的思考，改变孩子的认识和理解。成为环境创设的主人，能与环境有效的对话。主题墙还可以让家长更好地了解主题开展的意义，因而主题墙不仅是一座架在孩子、老师以及家长之间的桥梁，他更是孩子发展幼儿课程的有机结合体！而且主题墙需要随时变化，根据季节变化、节日等适当添减，不能太固定。这样在孩子体验设计的主动性中，让孩子获得新的知识，新的经验以及新的发现。通过主题墙创设，还可以激发孩子参与的积极性，为孩子提供更好的表现平台！

学前儿童加减运算能力的一般发展过程：

1.从具体到抽象：具体水平的加减、表象水平的加减、抽象水平的加减。

2.从逐一加减到按数群加减：逐一加减有2种水平，一是全直观的动作，一是半直观的动作，逐一点数。按群加减就是将2个数之间进行的加减：5+4=9。  

学前儿童10以内加减运算能力的年龄特点：

1.4岁前：基本上不会加减运算。

2.4—5岁：具体水平及表象水平的加减层面，不能进行抽象水平的加减。

3.5—6岁:学习减法要难于加法，因为是加法的逆运算。还有幼儿会返回到逐一点数，掰手指运算，教师不应制止。

1.幼儿音乐教育要符合教育学、心理学的科学规律。

幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点、幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的教师，会教得又快又好。反之，一位不具备上述条件的教师，就教不到点子上，自己干着急，幼儿学不会。

2.幼儿音乐教育是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受来实现其教育。

音乐审美感受就是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的真切感受。专家说，音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主，同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。音乐艺术不是靠直接的说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的感情，给人以启示，发挥其感染教育作用，使人领悟其教育内涵。在音乐教育中，无论是进行思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教育，还是进行知识技能、认识理解方面的教育，都必须要通过审美感受的途径来进行。

3.寓教于乐也是幼儿音乐教育的特点。

音乐艺术具有娱乐性特点，是吸引幼儿积极参与音乐活动的一个重要特点。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在乐中学，在玩中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得高兴，学有所得。引导幼儿在活泼愉快的、具有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，把“乐”作为对幼儿进行教育的最有效手段，从而使幼儿性格变得活泼开朗，身心健康发展，精神得到满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。

4.潜移默化的教育过程是音乐教育的又一特点。

音乐教育是在幼儿愉阅的音乐活动中进行的，音乐教育的教育影响通常不像语言说教表述得那般直截了当，而是像春风化雨般点点滴滴渗透到幼儿的内心情感、心灵深处，起着感染、熏陶的教育作用。所以，音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高，还是心灵陶冶都需要经过一个连续不断的、循序渐进的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感、心灵深处的潜移默化的教育影响往往比说教更有说服力，更持久，更深刻。